由双师型教师向教练型教师转变的实践与思考

高盛廷

摘要：对职业院校教育而言，教师的综合素质决定了教育的质量。因此，在实际教学过程中，职业院校要结合学生的特点，针对当前双师型教师的特点，积极向教练型教师进行转变，从而提升教学效率。因此，本文针对建筑工程监理专业如何由双师型教师向教练型教师转变展开思考与探索，然后提出了针对性的解决对策。

Abstract： For vocational college education， the overall quality of teachers determines the quality of education. Therefore， in the actual teaching process， vocational colleges must combine the characteristics of the students， and in response to the characteristics of the current double-position teachers， actively change the coach-type teachers， thereby improving teaching efficiency. This article aims at how the construction engineering supervision specialty changes from double-position to coach-type teachers， and then proposes targeted solutions.

关键词：建筑工程监理专业；“双师型”教师；“教练型”教师；思考；实践

Key words： construction engineering supervision major；"double-position" teachers；"coach-type" teachers；thinking；practice

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）17-0294-02

0 引言

随着双师教师培养机制的发展，为我国高职院校培养了大量优秀的教育人才，并且受到了社会各界的广泛关注，实现了专业理论与实践技能并重的教学理念。但是随着我国社会经济的发展，职业教育理念不断更新，在这种情况下，职业教师负担日益加重，教师无暇顾及实践教育活动组织和开展。因此，在当前职业教育迅速发展的前提下，教练型教师应运而生。本文首先分析双师型教师教学过程中存在的问题，然后结合建筑工程监理专业如何从“双师型”教师走向“教练型”教师进行详细的思考与探索。

1 双师型教师和教练型教师内容分析

1.1 双师型教师

双师型教师需要持有教師资格证和职业技能证，在通常情况下，教师需要考取相应的专业技能证书，要求教师既要有丰富的专业知识，又要有良好的专业能力。对双师型教师来源而言，主要是生产一线转入到职业院校，从而可以看出，双师型教师非常重视教师的实践能力，这种教师培养方式，非常重视教师的共性，往往忽视了个性发展，在当前社会经济迅速发展的前提下，社会对人才要求趋于多样性和专业性，对双师型教师提出了更高的要求和标准。

1.2 教练型教师

根据美国著名教育学家安迪·斯迪克斯提出了教师教练的概念，要求教师在实际教学过程中，结合学生的特点，布置相应的任务，激发学生的责任感，积极鼓励学生进行助人自助，积极参与课堂各种活动，对知识学习做到举一反三，融会贯通，提升学生自主学习能力。在高职院校教师转型过程中，学校要积极培养教练型教师，在实际教学过程中，教师要根据人才培养目标，改变传统的教学方式，对学生顶岗实践和实训进行科学合理的指导，积极鼓励学生参加职业训练。作为教练型教师，要为学生精心打造教学计划，坚持因材施教的教学原则，让学生在特定的教学氛围内不断成长。同时教练型教师除了要具备基本的教师资格以外，还要具有良好技能训练和考核能力，在企业具有挂职经历。从实际教学方法上讲，教练型教师能够与学生建立平等的师生关系，针对学生的具体情况，能够针对学生的表现，及时给出反馈参考意见，积极鼓励学生进行主动学习，从而完成既定的目标，提升教学的针对性。

2 建筑工程监理专业“双师型”教师存在的问题

根据当前建筑工程监理专业教学实际情况，虽然培养了很多双师型教师，但是在实际教学过程中，仍然存在不少的问题，缺乏对学生的全方位的指导。下面针对建筑工程监理专业“双师型”教师存在的问题展开论述。

2.1 建筑工程监理专业“双师型”实践教师比较缺乏

对高职院校而言，对外引进的教师都是刚毕业的硕士或者博士，导致他们在实际教学过程中，只能从理论层面对学生进行教学。在进行建筑工程监理专业教学过程中，有的教师只是参加实训，而没有真正参与到工程建设实践过程中。尤其很多建筑工程监理专业青年教师大多缺乏专业实践经验和必须的专业技能，无法满足当前新课改的要求；而有丰富工作经验和技能的骨干教师，在实际教学过程中，缺乏教学带头人，无法整合优秀的双师型教师资源，在很大程度影响了实际教学效果。

2.2 双师型教师师资队伍素质不高

由于建筑工程监理专业教师缺乏必要的社会实践，导致在指导学生进行实践过程中，存在力不从心的情况。并且在实际教学过程中，教师需要组织学生深入建筑工程生产建设一线。虽然有的双师型教师具有丰富的教学理论，但是监理实践经验不足，很难为学生提供专业的指导和帮助，对学生进行监理实践产生极为不良的影响。作为企业兼职教师，虽然具有丰富的实践经验，但是由于缺乏科学的教学理论指导，无法让学生把学到的理论知识与建设生产实践结合起来，最终影响到在教学的针对性和有效性，学生实践效果不理想。

2.3 没有建立完善双师型教师评价机制

就目前而言，当前高职院校主要采取大班教学，在实际教学过程中，教师要面对几十个的学生，没有针对建筑工程监理专业的学生建立完善的培训机制，校企合作管理机制不完善，教师缺乏进行培训的机会。针对青年教师而言，他们虽然具有较高的理论水平，虽然高职院校在大力推广双师教育，但是青年教师不愿意参与到工程实际监理中，缺乏积极主动性，影响了教学质量。同时，高职院校非常重视对学生实际技能的培训，往往忽视了教师的培训，在目前的职称评定过程中，缺乏实践教学的指导，工资待遇不高，再加上激励政策不到位，我国职业教育基础薄弱，很难发挥双师型教师的重要的作用，降低了教师的教学效能感。

2.4 建筑工程监理专业双师型教师缺乏实践的机会

随着我国社会经济的发展，社会服务职教体系不断完善，但是产学教教育模式不完善，无法为教师提供更加便利的实践机会。对企业而言，为不影响正常的生产，不愿意接受教师参加顶岗生产实践，这在很大程度上影响了教师进行实践的积极性。作为高职院校，随着招生人数的不断增加，双师型教师资源吃紧，为了满足当前教学要求，不断增加教师的教学任务，导致很多专业教师处在超负荷工作状态，使得教师无暇顾及其他实践工作，很难提升教师的专业技术水平，影响了教学的正常进行。

3 建筑工程监理专业“双师型”教师走向“教练型”教师的实践与思考

在进行建筑工程监理专业教学过程中，职业院校要结合当前教学发展情况，不断总结教学理念，促进“双师型”教师向“教练型”教师的转型，提升教学效率，满足当前新课改的要求，为社会培养更多的优秀的人才。下面就如何推进“双师型”教师向“教练型”教师的转型展开论述。

3.1 充分把握好教练型教师的核心思想

教练型教师在实际教学过程中，要坚持“以学生为本”的教学理念，根据学生的特点，扬长避短，给予学生充分的尊重，排忧解难。

第一，教师要明确自己的角色，选择合理的教学理念。教师的教练属性要求教师要针对建筑工程监理专业的学生进行宏观的调控，设计科学合理的训练活动目标，结合学生的实际情况，对目标进行细化，提升教学的针对性和有效性。

第二，要明确教学的任务和指向。为了进一步提升学生的专业技能，需要通过不断参加生产实践。因此，教练型教师都要根据建筑工程监理专业的特点，改善学生的学习环境，提升学生的职业素质，重点做好学生的思想教育、技能训练以及心理训练，进一步开发学生的潜能，坚持训练、掌握以及训练的模式，让学生尽快适应工作岗位的要求。

第三，在实际教学过程中，教练型教师除了要设置良好的场景以外，还要发挥学生的主体地位，让学生自主进行探索和学习，通过角色互换满足实际训练的要求，不断探索新的领域。

3.2 加强教师对教练型教师的认识

根据教练型教師的标准和要求，教师不仅要具备良好的职业道德，而且具有良好职业素质和能力，能够为学生提供专业的指导和服务。同时当前双师型教师要认识到自身存在的不足，不仅要具备丰富的建筑工程监理理论，更加要具有很高的实践能力，能够结合实际情况，把建筑工程监理理论充分运用到实际教学过程，满足实际教学的要求。

3.3 优化教练型教师队伍结构

高职院校在引进教师人才过程中，可以改变传统的引进模式，引进真正参与建筑工程监理的高校毕业生，然后对他们进行全面的培养，为后续教学建立完善的人才储备库，满足当前教学改革的要求。同时高职院校可以聘请建筑监理工程师作为外聘专家，采用小班教学模式，对学生进行专业的指导，提升教学的针对性和有效性。另外，高职院校要需要针对教学情况，建立针对性的培训基地，与建筑工程施工企业进行合作，让教师在施工现场进行一对一的指导，发挥教练型教师的重要作用。

3.4 加强对双师型教师的培训

针对建筑工程监理专业双师型教师，高职院校要加强培训，建立完善的教育培训体系，推动他们朝着教练型转变。高职院校可以建立教练型教师培养计划，组织青年教师深入到建筑工程施工一线，加强与建筑施工单位、监理单位的合作，建立长期合作的伙伴关系，进一步拓展教师提升的空间，为教练型教师提供丰富的培养场地，不断提升教师的实践教学能力，弥补自己在实际教学存在的不足。另外，高职院校要针对实际情况，对教练型教师进行科学合理的评价，优化考核方式，比如可以让教师考取监理工程师证书，不断培养复合型的教育人才，并且给予一定的奖励，激发教师的积极性，让教师及时有效掌握建筑工程监理的一线知识，推动当前职业教育的发展。

4 综述

为了进一步提升建筑工程监理专业教学的针对性，提升学生的综合素质，高职院校要针对双师型教师队伍的现状，采取有效措施，积极推动他们朝着教练型教师转变，进一步丰富教学方式，优化教学理念，在为学校培养更多教育人才同时，提升学生的综合能力。

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