基于翻转课堂的药物分析教学改革初探

韦林洪 丁娟芳 薛梅

摘要：翻转课堂是一种“先学后教”的教学模式，促使学生由“被动学习”转为“主动学习”，实现了对传统教学模式的革新。本文介绍了翻转课堂的内涵，从课前准备、教学实施、教学评价三个方面探索了基于翻转课堂的药物分析教学改革，并分析了教学实践中存在的问题。

关键词：翻转课堂；药物分析；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）04C-0008-04

《药物分析》是一门运用物理、化学或生物学方法研究与发展药品质量控制的方法學科。它是药品生产技术、药学及相关专业开设的一门理论与实践紧密结合的职业技术课，也是我国执业药师资格考试的必考科目之一。通过该课程的学习，培养学生强烈的药品质量控制意识，掌握药品检验的基本理论和操作技能。该课程以有机化学、分析化学、仪器分析等课程为基础，其特点是知识点多，信息量大[1]，学习有一定的难度。而高职学生的基础相对薄弱，学习积极性不高，长期以来采用的“课堂讲授、课后作业”的传统教学方式难以达到预期的教学效果。因此，迫切需要对药物分析教学进行改革，以充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。近年来，基于信息技术发展起来的翻转课堂教学模式引起了国内外教育工作者的关注。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，老师要求学生课前在家观看教学视频，在课堂上完成作业，遇到问题向老师和同学请教。[2]这种方式改变了传统的课堂讲授、课后作业的顺序，学生通过观看视频学习知识，在课堂上与老师同学交流讨论完成知识的内化。因此，翻转课堂包括课前自主学习的“知识获取”过程和课堂交流互动的“知识内化”过程。自主学习过程是学生根据老师下达的教学任务观看视频，完成知识的主动吸收，遇到不能理解的知识点，可反复观看视频、阅读教材或其他相关资料，也可以在交流平台上与老师同学进行交流。然后完成课程平台上的针对性练习以巩固所学知识，同时了解自己对所学知识的掌握情况。交流互动过程是指课堂上学生在教师的带领下进行探究性学习（如针对具体问题展开讨论、展示学习成果等），完成知识的内化。伴随着教学过程的改变，教师由传统课堂的知识传授者转变为学生学习的指导者与督促者，学生由传统课堂的被动接受者转变为主动参与者，实现学习的主动权由老师向学生转移。

传统的课堂教学，课堂45分钟基本由老师传授知识，师生间的交流互动很少，基本没有学生在课堂上提出疑问，课后学生写作业遇到困难又不能及时得到教师的帮助与指导，随着时间的推移，学生就会逐渐失去学习的兴趣与热情。而实施翻转课堂教学，课前每个学生可根据自己的实际情况选择学习时间与进度，学习中遇到的困惑可以在课堂上寻求教师的个性化帮助与指导。因此，与传统课堂教学相比，翻转课堂教学通过引导学生在学习过程中独立思考、探索与实践来完成知识的主动构建，实现个性化教学和因材施教。

二、教学设计和实施

翻转课堂作为一种新型的教学模式，颠倒了知识传授和内化的顺序，改变了教师与学生的地位和角色。教师是翻转课堂的设计者和组织者，在教学过程中起主导作用，学生是知识的主动探究者和构建者，在教学过程中拥有较大的自主权。因此，翻转课堂教学要求教师根据课程标准重新规划教学内容、策划教学活动、设计教学过程，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，学会自主学习的方法。丁建英等人提出翻转课堂的设计要遵循“以学生为主体的原则”和“课堂互动交流有效性的原则”。[3]翻转课堂的实施包括课前准备、教学实施和教学评价三个阶段。

（一）课前准备

课前准备主要包括教学视频、课件、章节测验、教学任务单的准备与上传，课堂交流互动活动的设计等。

视频是学生课前自主学习的主要资料，也是课堂交流互动的基础，因此用于视频拍摄的课件要求内容完整，知识结构层次分明，重点与难点突出。课程组教师精心设计了每个教学视频，考虑到学生学习时的专注度，每个视频的时长控制在10分钟左右，以方便学生利用碎片化时间完成知识的学习。视频录制过程中，教师通过实际案例激发学生的学习兴趣，讲授过程中综合运用类比、图片、动画等多种教学策略将学习内容深入浅出地展现给学生。在时长超过5分钟的视频中插入与讲授内容相关的测验（客观题），回答后系统自动批改，回答正确可以继续观看下面的视频，如回答错误，学生可点击快进后退按钮返回重新观看视频，也可以翻看课件或上网查阅相关资料，并再次进行测验，回答正确后可以继续观看视频。通过这种方法，增强学生的参与意识和求知欲望，巩固所学知识，提高自主学习的效率。

课堂交流互动活动的设计要求教师要正确定位教学内容，同时结合学生自主学习情况的反馈，有针对性地提出探究性问题，设计相应的教学情境，引导学生们在课堂上自主探索与协作学习，并给予必要的帮助与指导，以确保课堂互动交流的有效性。如设计“药品检验基本程序”翻转课堂活动时，课前教师下达教学任务单，课堂上选取部分学生扮演不同的角色，分别承担药品的取样、检验、数据记录与结果判断、出具检验报告等工作，首先由不同岗位的同学分别汇报自己所承担工作岗位的操作要点及注意事项，然后由其他同学进行点评，最后教师针对存在的问题再进行讲解与总结。

（二）教学实施

翻转课堂教学中，教师将全班学生划分为学习小组，每组3-4个人，自主学习、结果汇报、课堂的交流互动与协作学习等活动均以小组为单位进行。

1.理论教学翻转课堂的实施

自主学习之前，教师给学生下达教学任务单，明确自主学习的内容（观看视频、阅读相关资料、完成相应测试），要求学生自主学习后对视频中的知识点进行梳理，同时以小组为单位提交学习过程中遇到的问题。课堂上，教师首先要求每组学生分别汇报对所学知识的感悟与理解，并提出本组学习过程中遇到的疑问。对学习中遇到的问题，先请其他组的同学回答，教师点评，如果大家都不能回答，则由教师给予详细解答。所有小组汇报结束后，教师根据学生的汇报情况及时补充、讲解重点与难点。然后，教师联系生产和生活实际提出问题（如案例分析、设计实验方案等）组织同学们展开讨论，并以小组为单位汇报协作学习的成果。如学习药物一般杂质检查时，在小组汇报与教师点评后要求同学们设计葡萄中一般杂质检查的实验方案（包括实验原理、操作要点及注意事项等）。最后教师随机找一名学生汇报他们小组的实施方案，其他组的学生进行补充、提问或点评，教师根据学生们研讨的实际情况予以指导和帮助。由于学生在翻转课堂上必须汇报自主学习的成果，提出学习过程中的疑惑，展示课堂交流互动的成果，因此，学生掌握了学习的主动权，成为翻转课堂的主角。教学实践证明：学生在老师的引导与指导下，学习兴趣越来越浓，在“发现问题——探究学习——解决问题”的过程中收获了学习的喜悦与成就感，培养了他们的团队协作精神。

2.实验教学翻转课堂的实施

自主学习之前，教师给学生下达实验教学任务单，要求学生课前观看视频（实验中涉及的理论知识、仪器操作讲解、规范操作的演示等）、查阅《中国药典》及相关资料，制定详细的实验实施方案，实验课前以小组为单位将实验方案提交给老师。实验课上，小组成员根据老师的指导意见修改实验方案。然后，学生按照修改的方案进行实验。学生实验过程中，老师会及时纠正学生的错误操作，解答学生的疑问。实验结束后，老师查看学生的实验数据及数据处理情况，指导学生出具药品检验报告，针对实验过程中存在的问题进行个别指导或组织所有学生參与讨论，分析实验误差产生的原因，对实验过程进行总结。教学实践证明：通过课前的自主学习，学生熟悉了实验内容与规范操作，课堂上的实验操作时间缩短，从而使他们在课堂上有更多的时间进行探究性学习，运用所学理论知识对实验过程与结果进行分析，领悟实验操作的难点及注意事项，培养他们理论与实践相结合的能力，提升操作技能。

（三）教学评价

翻转课堂的教学评价采用“线上评价与线下评价相结合、过程评价与结果评价相结合、理论评价与实践评价相结合”的三结合教学评价体系。过程评价依据学生自主学习情况与课堂表现，结果评价依据学习成果（学习体会、学习总结、实验记录与实验报告等）及期末考试成绩。线上评价依据课程平台记录的学习数据，包括视频学习时间、单元测验与作业完成情况、课程平台上发起和参与讨论的次数等。课堂表现包括出勤、参与交流互动情况、小组协作学习表现等。具体考核与评价方式如表1。

传统课程教学的考核方式是期末考试与操作技能考核，其缺点是只注重结果考核，忽略了过程考核，因此会出现部分学生上课不认真听讲、记笔记，课后抄作业，考前突击复习，考后忘记所学内容的现象。为调动学生学习的积极性和主动性，课程组老师改革课程考核方式，增加过程考核，有助于提高自主学习的效果和课堂交流互动的氛围。

三、取得的成效及存在的问题

将翻转课堂引入2016级药品生产技术专业的药物分析课程教学中，通过一学期的实践，教学效果比传统课堂教学有所提高，学生的自主学习能力、分析解决问题的能力、团队协作能力都得到了提高，但还存在一些问题亟待解决。

（一）学生学习的积极性与主动性有待提高

学生学习的积极性与主动性是实施翻转课堂的关键因素。课前自主学习、课堂交流互动需要学生自觉观看视频、阅读相关资料、完成相应学习任务，否则翻转课堂无法正常实施。而高职学生普遍基础薄弱、缺乏学习的自觉性与主动性，翻转课堂教学实施初期，不少同学不能按期完成老师下达的学习任务，课堂提问与讨论也会出现冷场现象。因此，实施翻转课堂教学需要学校和老师从多方面共同努力去激励学生。如老师经常查看课程平台上记录的学习数据（学生观看视频时间、完成测试情况等），督促学生及时完成自主学习；考核学生在翻转课堂中的表现；建立课堂交流互动积分制，鼓励学生踊跃参与课堂互动；多关注基础薄弱、学习积极性不高的学生等。

（二）教师的课堂组织管理能力和信息技术应用能力有待提高

教师作为翻转课堂的指导者和组织者，必须具备较强的课堂驾驭能力，能正确定位教学内容，策划教学过程，创新教学情境，发起并参与教学互动。此外，教师还要花费大量的时间准备教学资料，制作教学视频，而大部分教师对视频录制、剪辑、加工等信息技术不太熟悉。因此，为保证翻转课堂的有效实施，教师必须利用课余时间加强业务学习，不断提高自身的教学能力和信息技术应用能力。

（三）信息技术软硬件的建设有待加强

信息技术是实施翻转课堂的重要组成部分，观看视频、查阅资料、完成测验、交流平台上的交流等需要多媒体设备、移动终端和畅通的网络环境。为保证翻转课堂的教学需要，学校应加大投入，配备相应的硬件设备和网络环境，不断完善网络教学平台，为教师提供录制视频的设备及技术支持，或建立专门的机构帮助教师制作教学视频，让教师有更多的精力进行教学设计与实践。此外，向学生开放机房，以方便学生课前的自主学习。

四、小结

翻转课堂作为一种创新的教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，训练学生的表达能力与思维能力，培养学生学习的自主性和创造性，还可以培养学生的团队协作能力。因此，课程组老师尝试将翻转课堂引入药物分析的教学实践中，取得了较好的教学效果，但也存在需要改进和完善的地方。在今后的教学实践中，我们将大胆思索，勇于实践，对现有的教学资源不断补充与完善，进一步激发学生的学习兴趣，提高自主学习的效率，设计丰富多样的课堂活动，引导学生展开充分、有效的讨论，更好地帮助学生完成药物分析知识的理解吸收与内化，提升学生的操作技能，为他们今后从事药品检验工作奠定基础。

参考文献：

[1]郑一美.药物分析与质量控制[M].北京：化学工业出版社，2014.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）.

责任编辑：王新国

A Preliminary Study on the Reform of Drug Analysis Teaching Based on the Flipped Classroom

WEI Lin-hong & DING Juan-fang & XUE Mei

（Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou 225009， Jiangsu Province）

Abstract： The flipped classroom is a teaching mode of "learning before teaching"， which encourages the students to turn from "passive learning" to "active learning"， and achieves the innovation of traditional teaching mode. This paper introduces the connotation of the flipped classroom， and explores the teaching reform of drug analysis based on the flipped classroom from three aspects： before-class preparation， teaching implementation and teaching evaluation， and analysis of the problems existing in the teaching practice.

Key words： flipped classroom； drug analysis； teaching reform