初中地理课堂激励性评价语言使用效果的案例分析

高美娟

教师的语言修养，对学生在课堂上学习效率的高低有重要的影响。在课堂教学过程中，语言是教师教学思想的直接体现，也是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各学习环节和内容的引导，更是对学生有效学习的一种激励。此次实验旨在对课堂激励性评价语言使用前后的效果进行有效数据的比对，通过分析得出几点认识。

一、实验目的

调查教师课堂语言激励对学生的学习态度、合作与交往精神是否具有促进作用。

二、实验对象

（一）向七、八年级学生发放调查问卷各300份，回收率98%

（二）选择小范围的八年级实验1班学生56名，其中男生33名、女生23名；实验2班56人，男生35名，女生21名进行课堂实验。

三、实验内容与方法

（一）问卷分析

95%的学生认为教师的课堂语言激励对自己有着积极的影响，没有学生认为激励性评价语言对自己有消极影响（怀疑自我），5%的学生认为对自己没有影响。

（二）实验结果与分析

1.激励性的评价语言让学生更有学习兴趣

调查发现，在实验1班，教师在授新课“大洲和大洋”之前给予学生一定的激励评价“这节课的内容不难，相信大部分同学都能在导学提纲的引导下找到所有问题的答案，等一下请预习最快的小老师给大家说一说基础知识哦！”话音刚落，学生立刻有了学习的兴趣，实验1班98%的学生都能够认真地进行自学环节，并产生了很好的效果。在实验2班没有给予任何激励性评价，只有67%左右的学生能较为认真地预习课本，23%的学生没有目的地翻着课本，师生之间的共鸣明显比实验1班差了很多。

2.语言激励可以促进学生更快地掌握读图关键

地理是一門在各类地图中有特色的学科，如果学生能正确掌握读图的技巧和关键，那么地理学科的成绩一定不会差。在实验1班随机抽取的1名学生根据气候直方图来提问“气候的类型和特点”，在该名学生回答出现失误的情况下，教师及时予以语言激励“没有关系，一点小失误，老师帮你纠正一下，以后出现这种图你就再也不会出错啦！满分将向你招手啦！”该学生坦然而微笑地接受了老师的指正，课后抽查这名学生的作业，此类题目全部正确。在实验2班抽取一名学生进行相同问题的提问，同样出现错误，老师没有予以任何语言激励，只是淡淡地说他回答有误，该生明显情绪低落，过后老师的指正也是听得心不在焉，抽查课后作业，此类题目仍然一知半解。

3.激励性语言能促使师生关系和谐发展

结合学生调查问卷，发现92%的学生认为自己在受到教师语言激励后，会更乐于跟随教师进行活动。结合实验1班和2班的日常教学，观察发现，每个班级约占96%的学生在受到教师语言激励后，能够与同伴和老师进行学习交流和表达学习体会，能积极参与老师组织的游戏和练习活动，还能在学习中有创新的表现。善于使用激励性语言的教师往往更受学生的喜爱，在课堂有限的学习时间里，学生的学习状态可能会被老师的激励性话语一次又一次地推向顶峰，师生的互动也一次又一次地达到了极大的默契，课堂的高效性被淋漓尽致地展现出来。

四、结合实验，提出对课堂激励性评价语言使用的几点看法

在学生主动参与以主体发展为价值取向的地理教学课堂中，教师要更多地对学生的学习进行客观性、激励性的评价，态度要真诚，语言要幽默。只有如此，才能使中学生喜欢学习地理、主动学习地理，真正成为学习的主人。

（一）课堂的激励性评价语言要有针对性，不能千篇一律

随着教育机制的进步，教师越来越注重用积极的、外在的表现方式评价学生，有时在一堂课上，教师会不断地称赞学生“很好”“真不错”。这样的称赞多了，激励作用也就大打折扣。教师给予学生的评价应该是针对其具体表现而发出的，例如，一个学生在没有任何人愿意回答老师问题的情况下勇敢举起手，且不论他是否回答正确，单就这种勇气教师就应该有针对性地予以激励评价，比如，“××学生敢于站起来表达自己的想法，勇气可嘉！而且他的答案非常有见地，希望他的勇气可以传递给大家。”这样的评价不仅鼓励了回答问题的学生，对其他学生也是一种变相的激励，其影响效果完胜于“很好”“真不错”。

（二）富有幽默色彩的课堂激励性评价语言更能激发学生的

兴趣

通过分析调查问卷，学生喜欢的激励性语言很多是具有幽默色彩的。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。举一个实例，在教授完“日本”这一课时，笔者让一名学生对本节课做小结，他精彩的回答赢得了满堂喝彩，笔者顺势说道：“××同学对日本的了解已经到了一定境界了，以后学生要去日本旅游有什么不懂的话请拨打××同学的电话！”同学们都笑了，××同学也很开心地接受了我的评价。课后，我发现这个同学买了很多关于日本方面的书籍，他真的下决心成为一个名副其实的“日本通”！

（三）充满机智的激励性评价语言更能引导学生深入思考

教师要善于运用巧妙、机智的激励性语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意对学生正面积极情绪的导向。如，“你今天的表现真棒，只是回答还不够全面，你现场连线同学给你支援，好吗？” “你能进一步结合地图对你的回答作出解释吗？”以商量的口吻进行连串追问式的评价，可引导学生的思维层层递进，由此将教学内容引向深处，提升课堂教学的层次和质量。学生的理解有时不可能十分准确全面，这时教师决不能不耐烦或表现出厌恶，而是要以充满爱心和信任、饱含智慧的话语加以鼓励，这样既能保护学生的自尊心与学习积极性，又能促进学生深入思考，使其更有效地参与学习。

教师不同的评价语言可以让学生表现出不同感受，教师更清楚地认识到课堂激励性评价语言的重要性。这对教师加强自身的语言文化修养提出了更多更高的要求。富有魅力的语言文化需要教师更深入地钻研，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1]宋强.准确运用激励性课堂评价语言的研究[J].大观，2016（6）.

[2]赵秀萍.如何运用激励性评价[J].新作文（教育教学研究），2008（20）.

？誗编辑 高 琼