初中历史教法改革一得

舒小春

摘 要：按照《义务教育历史课程标准》的要求，历史课要体现新的课程观、教育观、教材观和学习观，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生综合素质为目标。如何促进学生全面发展，談以下几点体会。

关键词：初中历史；教学方法；改革

一、转换角色—引导—探究

教育部制订的《义务教育历史课程标准》，以其鲜明的教育理念和时代创新气息，热切呼唤着历史教师角色做出相应的转换，这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进而发生的，是教师面向教育未来的发展而建构的。在历史课中，必须把教会学生学习作为首要任务。教师要引导学生结合具体问题，并关注和发现社会现实问题和历史现象，主动提出问题，并确定目标，积极地寻求解决问题的办法，独立探求新问题的结论。如现在的城市人盛行到农家乐玩，与学习河姆渡、半坡氏族遗址原始农耕化内容相结合。提问：假如你是半坡氏族农家乐经理，你将采取哪些措施以招揽顾客？（可制作课件：一座半山坡上，打一广告牌“半坡氏族农家乐”）经不断提示、总结，学生列出以下几点：（1）修半坡地穴式房屋，屋内有灶炕，可炊煮取暖。学生戏称为“半坡特色屋”；（2）有现成的弓箭，游客可在一定范围内打猎；（3）有现成的鱼叉，游客可在一清澈无污染的小溪赤足叉鱼；（4）有一陶器制作坊，游客可亲自制作；（5）临走时，每人送一件麻布衣可作纪念。在讨论中，有学生提出：如果游客在狩猎中伤害了国家保护动物怎么办？这一提问体现了环保意识，就此设计一告示：狩猎仅限于非国家保护动物。

探究性学习要求教师转变只以传道、授业、解惑的教育手段，要尽量通过正确的导向和适当的提示、纠偏，帮助学生改进探究方法，提高实践效率。

二、培养发散—收敛—整合

发散思维又称求异思维，是对已知信息，进行多方向、多角度、多渠道的思考，收敛思维又称求同思维，是对已知信息中产生的逻辑结论，寻找正确答案的一种有方向、有范围、有层次的思维方式。知识整合是对学科间知识技能的沟通和转移。如，在学习完诸子百家思想和秦王灭六国，我问学生，秦始皇采纳韩非子学说——中央集权制和法制学说，曾辉煌一时，但也短命。假如你是战国七雄中某一雄，你将采用百家中哪些学派观点，主张治理国家？注意既要吸取秦始皇成功经验，又要吸取灭亡之教训。学生总结了在前期要采用老子的、孔子的，中期既要采用孔子的、孟子的，也要采用韩非子的学说。又如，在学习河姆渡和半坡农耕时，河姆渡住的是干栏式房屋，半坡住的是半地穴式房屋。我在上课时就把这两类屋用幻灯机打出来，引导学生用地理知识分析一屋顶平、一屋顶陡的原因发散、收敛整合三者有机结合，可达到开启心扉、挖掘潜能、提高整体素质的目的，它能起到打破按照常规思维习惯，沿着定势模式思考问题，这对我们进行历史课堂教学改革是一大启发。

三、注重史料—激发—回味

历史知识最显著的特点就是过去性，学生理解历史知识难度较大，领悟知识的能力较差，而实验教材中的史料生动有趣，能比较生动、活泼地反映历史本来面貌。在历史教学中，让学生直接阅读史料，可以成为学生兴趣的诱因；可以让学生对历史进行直接的探究；可以使历史富有时代气息；可以使学生如饮淳粮佳酿、回味绵长。这就避免了学生死记硬背的弊病。在学生阅读史料中，可培养分析、综合能力，促进学生思维的发展。

四、创设情境—质疑—讨论

学贵有疑，方始为学，这是古今学者的共识和宝贵经验。在历史教学中，要重视创设问题情境，增强质疑设置，引导学生讨论，探求历史知识结论的为什么，这是培养学生创新思维能力的重要手段。

如何引导学生在历史学习中质疑？首先要求教师在课堂教学中根据教材内容信息，创设问题情境，适当引导学生发现疑点；其次教师对疑点加以引导，让学生保持不同的看法，加以讨论；最后，在讨论中，教师加以分析、总结、探求正确答案，弄清疑点的内容与实质。人教版七年级教材中“动脑筋”栏目就类似于置疑。

五、增设活动—实践—感悟

由于历史知识有过去性的特点，增添了它神秘的魅力。随着时代科学的进步，考古的日新月异，历史之密逐步解开，它已经走进我们的生活。教师在课外活动中，如教学生用皮泥制作古代的钱币；根据一些材料制作古代的生产工具；开展辩论会，如讨论秦始皇、汉武帝的功与过，讨论中国的近代化进程等；还可指导学生自编自演历史短剧。

总之，学无定法，教更无定法，在新一轮教改中，历史教学面临新的挑战，这就要求我们不仅要具备丰富的知识，更要具备探究能力，跨学科综合能力，不断改进教学方式，采用多种教学手段，如多媒体等。

参考文献：

[1]王晓红.浅析当前初中历史教学存在的问题和对策[J].高考（综合版），2014（9）.

[2]陆文霞.浅谈如何上好一节初中历史课[J].学周刊，2013（32）.

？誗编辑 鲁翠红