如何在高中信息技术教学中贯穿个性化教学

何一青

摘 要：素质教育更加重视学生的个体特征，教育也向个性化发展。因为每个学生个体的实际情况不同，但教学目标需要保持基本的一致性，所以在教学方法方面，需要体现个性化教学特点，让学生通过更适合自己的方式来达到学习目的。高中信息技术教学的重要性越来越多被认识到，对其课程教学的研究也“接踵而至”。围绕“个性化”这一关键词，浅谈如何在高中信息技术教学中实现以学生为主体的教学。

关键词：信息技术；教学；个性化；实用性；积极性

高中信息技术具有很强的实用性，但是在目前的教学状况下，实用性的体现比较少，更多被学生视为一种学业负担。因此，高中信息技术教学要改变当前的教学局面，通过满足需求来进行教学，这样不仅能够节约课堂时间，还能够延伸课下效果，甚至可以作用到其他学科的学习中，实现高效教学。从客观方面来说，高中生学习压力比较大，时间紧张，没有那么多的精力分散给信息技术课程。所以说，信息技术课程作为一门重要的技能课，必须“自找出路”。实现个性化教学，将高中信息技术知识和生活教育结合起来，它不作为一门学科，而是一种技能，延伸出学习技能，能推进其他学科的发展。这样一来，学生更愿意在生活中应用信息技术，实现知识与技能的同步提高。为达到这一目的，个性化教学是关键。

一、高中信息技术教学中贯穿个性化教学的可能性和必要性

1.必要性

分析当前的高中信息教学形势发现，学生的个性素质不突出。本身作为一种工具，信息技术应该被“物尽其用”，而每个人的应用方面应该有所不同，或者是侧重点不一样等。但是现在机械化的高中教育将学生的自我发掘技能方法的能力减弱了，更局限于不用思考的模仿当中。学生往往被困在老师教学的思路中，没有自身对知识的渴求。所以在高中信息技术教学中，贯穿个性化是必要的。

2.可能性

高中信息技术的教学意义在于应用，而每个人的应用方面不同，显现出明显的个性化。特别是如果有了个性化的需求，就会为了满足自己的这种需求而去学习，有目的，也就有动力。而且个性化的技能使用能够让学生之间更多地交流经验，能达到“越用越熟练”的状态。个性化教学打开了学生观察信息技术的一扇新大门，而且他们是喜欢的，是信任的，是有热情的。所以在高中信息技术教学中，贯穿个性化是可能的。

二、在高中信息技术教学中贯穿个性化的方法

1.制定轮流制的机房管理制度

当前，学生对上机操作没有基本的主人翁意识，表现出对公共财产漠不关心的状态。这就导致在教学过程中电脑寿命缩短，出现一些不该出现的失误。个性化教学要体现学生的自主性，而从学习态度上讲，就是要加深自己对计算机的一种热爱和保护。因此，可以制定轮流制的机房管理制度，让每个学生都参与到计算机室的管理当中，从卫生到电脑的维护等，都产生个人的一种责任感。为了进一步增进学生与计算机之间的“情感”，可以给学生播放一些计算机生产流水线的照片，了解其不易。或者是收集一些贫困学校对计算机的一种使用和珍爱，让学生懂得珍惜。通过轮流管理的制度，让每个学生都能够体会到其中的责任和义务，也勇于担当，发自内心地去保护我們的学习工具。

2.教学设计需要体现个性化

教学设计要讲究方式和方法，特别是在个性化教学当中，更要体现教育指导的“智慧”。在高中信息技术教学中，实现个性化，首先要了解学生的个性，针对这些个性来“因材施教”。学生群体比较大，信息教师又比较少，这对个性化教学的难度比较高。将学生分为几个层次，每个层次之间学生的智力水平、操作能力和兴趣等基本一致，然后针对这个层次学生的共同点来制定教学方案。并且采用提问式、启发式和引导式的方法，让学生尽量主动参与到学习活动中。针对不同学习层次的学生，进行不同难度的提问，安排不同水平的作业等。让他们能够在完成任务当中，激发求胜心，更积累学习信心。在课堂提问环节，老师更要将目光放到所有的学生身上，让他们都能够有表现的机会。高中信息技术学科当中的知识难度还是存在一定差别的，而问题的解决根源来自对计算机的不断操作。所以对于层次较低的学生，可以从简单的知识开始，逐渐增加难度，今天解决一个问题，明天解决一个问题，对软件使用更加熟练，其提高也就更快。针对一些兴趣比较低的学生，可以从他们感兴趣的事物入手，寻找其与信息技术之间的联系，然后通过课件展示或是课下任务的布置，让学生从感兴趣的事物入手，体会到信息技术学习的实用性。

3.注意体现互动过程的个性化

高中信息技术课堂安排的课程比较少，教师往往希望能够一堂课讲更可能多的知识点，但常常是“过犹不及”“贪多嚼不烂”，学生掌握得更差。所以在教学当中要做到有的放矢，将课堂设计得更加灵活一些。因为信息技术不同于其他学科，学生可以在课下通过自己的操作来加深学习的深度和广度。所以在课堂上要尽可能调动学生的积极性，将学习热情充分发挥出来，从而激发他们在课下的进一步探究。个性化要求教师在教学当中与学生尽可能互动，一方面控制课堂纪律，防止学生随意上网；另一方面也监督学生的学习情况，获得最真实的反馈。例如，在学习office办公软件时，Word中的分页符是比较难的一节，让学生进行演示来了解学生是否完全熟悉，否则会影响下一个知识点的学习。

4.课后作业布置的个性化

信息技术虽然不是主课，但是对学生的学习影响比较大，特别是对他们日后对电脑的使用有很大帮助。而这个科目的特点就是多操作，所以可以布置一些课下作业，要求设计更加个性化。比如在练习Word软件的使用中，可以让学生写一封信，里面需要包含哪些格式以及图片等，尽量更加丰富一些。再比如学习Excel时，让学生根据自己最近的模考成绩来做一个折线图或是柱状图、饼状图等，让学生分别来说明自己的哪些学科是优势学科，哪些学科成绩有所下滑。体现信息技术的生活实用性，就是个性化教学的最大“法宝”。

总之，高中信息技术教学中贯穿个性化教学是可能的，且是必要的。可以通过管理制度个性化、教学方式个性化、互动个性化以及作业个性化等几个途径来实现，让高中信息技术教学更加有效、有质、有料。

参考文献：

[1]戈航.高中信息技术教学中贯穿个性化教学的可能[J].亚太教育，2015（36）.

[2]郑建飞.个性化教学在高中信息技术教学中的运用[J].时代教育，2013（4）.

？誗编辑 孙玲娟