“顽劣”的孩子也灿烂

荆海

一、研究背景

广州市花都区狮岭镇冯村初级中学地处农村，生源都来自学校附近自然村和外来务工人员家庭。狮岭是全国皮革加工集散地之一，由于家长忙于生意，大多数学生行为习惯较差，且课外知识缺乏。

笔者所教班级中有位叫韦敏（化名）的男学生引起我特别注意。他身材瘦高，心智没有成熟，不能控制自己的行为，没有场合约束，脾气比较暴躁，帮同学打架，听不进老师和同学的劝导，不知道如何与他沟通，班主任意见较大，但也无可奈何，这成为班级管理的一大难题。

二、个案情况

1.基本情况

韦敏（化名）是九（2）班的学生，广西钦州人，父亲来花都打拼，开了一家模具作坊，家庭经济条件优良，三兄妹中他最小。家庭和谐，对孩子的管理比较民主。该生在学习上无太大障碍，虽然课堂上坐不住、小动作不断，不认真听课等，但他天资聪慧，一听就明白。因此，他的学业成绩处于班级中等，有时为中等偏上水平。

2.具体表现

七年级时，韦敏在课堂上的表现与其他同学无异，上课坐不住、小动作不断，经常在同学衣服上乱写乱画，同学常到老师处投诉他，对其他同学的正常上课造成了较大的影响，在课间，他喜欢在楼层和班级乱跑，尽管老师和家长都已多次教育，但成效不大。到八年级时，不仅没有改变旧的习惯，还讲哥们义气，帮同学打架。

在与韦敏交往的过程中发现，他思想单纯，讲义气，易发火冲动。在他做错事之后，老师询问他为什么这样做，他喃喃自语：“谁跟我好，跟我交朋友，我就帮他两肋插刀。”与他接触多了，其实会发现他有不少的优点。

三、个案分析

1.个案的成长经历

结合韦敏表现出来的行为特点，本人同班主任对他进行了家访，希望更多地了解他的家庭情况、成长经历，寻找导致他行为习惯造成的原因，为更好地开展教育教学和班级管理提供帮助。经与家长沟通，我大致了解韦敏的成长环境与经历。当初韦敏的爸爸带着一家五口来花都打拼，初来乍到为了生存，起早贪黑、早出晚归地维持这个家的生计，在生活、学习上也没有时间照顾他，一天也说不上几句话（早上出门时，孩子未起床，晚上回家后，孩子已睡觉）。有了人脉，自己开了一家模具作坊。三兄妹中他最小，处处得到哥姐的照顾谦让，在生活成长的过程中也就形成了不良的习惯。

2.个案行为及心理成因探究

韦敏在学校反映出来的问题实际与家庭的关怀、教育相关联，在成长过程中缺乏与父母的交流沟通、管理；三个孩子中他最小，事事让着他，养成了不好的生活、行为习惯，给他在学校的学习生活带来了较大的影响。

（1）缺乏自信

缺乏自信的他常常表现出脾气暴躁、无所事事、惹是生非、人际关系紧张，喜欢独自闲逛，有时爱用乖张乖戾的言行来引起周围人群的注意。故意违纪是他常用的手法，如设法把同学的书籍资料撕毁，把别人的车轮划破，气嘴拔掉，在同学凳子上订铁钉，故意打扰别人学习等。日常滋扰生事，学习成绩越来越差，厌学情绪越来越重，“坏事”常做不断，但害怕同学投诉，害怕老师批评；在老师面前低头、无语，有时会流泪。

（2）以自我为中心

前面介绍过，父母来花都打拼，早出晚归维持这个家的生计，很少与孩子交流沟通，让孩子自己处理自己的日常事务。没有童年的戏耍，除哥姐外，家庭中没有与其身份平等的交往对象，这不仅使他孤独，也使他缺少对他人的理解和交往、沟通，缺少交往就缺少理解，就无法感受别人的存在，就无法体验别人的感受，就无法知觉别人的利益。无法和别人交流，无法体谅别人说话时的心境，只是一味地强调自己的感受，想让别人知道自己的感受，可是别人的感觉他一点也体谅不到。皮亚杰的认知发展理论和米德的社会互动理论，强调的就是交往中才能互相理解，才能改变自我中心主义的倾向。没有倾诉对象，这也许是孩子的负面效应或发展代价。

（3）缺乏同伴

因为他脾气比较暴躁、无所事事、惹是生非，常打架，同学们都害怕他，再加上他不愿与人交往，即使别人主动与之交往，也经常以冷淡的态度回应，不关心他人，喜欢独自闲逛，说话做事不考虑别人的感受，背后喜欢说人坏话，造成人际关系紧张。自私行为影响他与同学的关系以及在群体中的地位，不利于自尊的良性發展。而友爱互助会使他在同学中得到更多的认同感，利于自尊的良性发展。可见，良好的同伴关系利于自尊的发展，不好，则反之。

四、辅导策略

1.引导他做力所能及的事，培养责任感

责任感是对自己负责、对他人负责。对孩子责任心的培养应该从大处着眼，从小处着手。让孩子做自己分内的事情，为自己多承担一些责任。比如自己的房间要自己打扫，穿脏了的袜子自己去洗干净，早晚洗漱要自己照顾自己；家庭作业要自己独立完成，让孩子在家庭岗位上感受责任的分量，每次完成任务予以表扬鼓励。抓住他做人做事讲义气的特点，自己说过的话不能食言等，失责时应给予批评和惩罚。只有这样，孩子才会逐渐养成习惯，自己做的事情必须有始有终，才能走出自我中心，强化对他人和周围环境的责任心。

要教育孩子对家庭负责，孝敬父母。比如，父母刚下班回来，倒一杯水，拿一双拖鞋，盛一碗饭等；关心父母，主动帮父母做些力所能及的事，要记住“这是我的责任”。这样孩子才能逐步地发展为对自己、对家庭、对他人、对集体、对社会负责。

鼓励孩子做事情要有始有终。孩子好奇心强，什么都想去摸摸、去试试，但是随意性很强，做事总是虎头蛇尾或有头无尾。所以交给孩子做的事情，哪怕是很小的事情，爸爸妈妈也要检查、督促以及对结果的评价，以便培养孩子持之以恒、认真负责的好习惯。

2.教授正确的交往方式，让他更多与人交往

现代社会要求人不仅要“读万卷书，行万里路”，而且还要“交八方友”。在交流、沟通过程中告诉他：只有开放自我、表现自我，才能使自己成为集体中的一员，享受到人间的快乐和温暖，而不再感到孤独与寂寞；一个人的发展高度，决定于自我开放、自我表现的程度。谁敢于开放，谁敢于表现，谁就能得到更好的发展。因此要改变封闭状态，克服孤独感，要把自己向交往对象开放。既要了解他人，又要让他人了解自己。在同学交往中确认自己的价值，实现人生的目标，成为生活的强者。如果沉浸在“自我封闭”的消极生活中，就会闭目塞听、思维狭窄、阻碍自己去积极行动。

3.多找闪光点，让学生感到我能行。

学校里不存在学困生，全体学生都是具有自己智能特点、学习方法和发展方向的可造就的人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

每个学生都有自己的优势领域，缺乏自信的学生往往自卑。他们没有发现自己的长处，找不到自己的闪光点。作为老师要明确告诉每个学生都是可造之才。问题的关键是如何正确认识自己，走出自卑的低谷。唐代韩愈在《师说》中说：“闻道有先后，术业有专攻。”讲的就是知道道理有先有后，技能学业各有专长。比如，虽然学习成绩不大好，但可在球场上驰骋称雄；虽然组织能力不强，但善于思考，能把书读好；虽然不够灵活，但做事认真，完成任务出色；虽然胆小害羞，但谦虚随和，人缘很好……人人都有闪光点，只要全面分析，扬长避短，就会发现自己的优点越来越多，发现自己在许多方面比别人强，你完全可以自豪地说“我能行！”

4.制定目标，让学生循序渐进

对于大错没有、小错不断的学生，要想让他一下子将错误全部改掉显然是不现实的，这种情况可以采用目标渐进法。

所谓“目标渐进法”就是让他先自己分析易犯什么样的错，以及程度和危害，然后再根据这些确定改正的期限，一般不超过一个月，以天或周为单位，将改正错误的过程详细列出，采取“跳起来能摘到桃子”的方式，激发他在积极的内驱力作用下产生渴望实现自我的热情。

老师还要根据“目标渐进法”实施的实际调整心态，教给方法，指点迷津，解开他心中的疑团，帮助他树立自信。最后从班级中找一到两个同学作为他在学校学习的监督人，将“目标合同书”交班主任和监督人一人一份。一周反馈总结一次，有进步及时表扬和鼓励，有不足予以指出并改正，这样就可以驱除畏难情绪，防止半途而废或虎头蛇尾。

五、实施效果

按照上述措施，经过九年级一年的教育帮助，以及与家长不断地交流、跟进，韦敏与七、八年级相比，在行为习惯、学业成績、待人礼貌等方面都出现了质的飞跃，华丽转身，前后判若两人。而且学业成绩步步高升，2015—2016学年被评为“花都区优秀学生”，参加2016年中考以671分考上全国示范性高中——花都区新华中学。

六、辅导反思

从这个个案中，让我感触最深的就是，一个学生早期的行为习惯养成会直接影响他言行、学习的发展。

韦敏生活在以自我为中心的环境中，在家庭、学校的关键时期没有融入正常的同伴交往中，没有学会与人沟通，与人交往，这种行为习惯严重影响和制约了他的发展。

在家长、老师、同学的帮助、辅导之下，让他感受到爱与温暖，跟同学建立了平等、协作、向上的和谐关系，融入同伴的集体生活中，成为一名和睦相处、敢于担当、有责任感、与时俱进共同成长的学生。

注：广东省教育研究院教育研究课题《城镇“进城务工人员子女”教育问题对教学影响的研究》。

？誗编辑 李琴芳