新课改下高中语文小说教学策略探究

高磊

【摘要】小说教学是当今高中语文教学的重要内容之一，是人文教育的重要组成部分，毋庸置疑应以提高学生的文学素质、陶冶情操、健全人格作为终极目的。小说体裁具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广等特点，历来是高中语文教学的重点和难点，新课改下它必须适应时代的发展，它需要一种全新的教学策略，实现小说教学“得法于课内，得益于课外”的目标。因此，探索小说教学具有重要意义。

【关键词】新课改 高中语文 小说教学 策略探究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0167-02

一、新课改下高中语文的小说教学目的

所谓“教”，即教学，其目的是为了让学生掌握技能 所谓“育”，即培养，其目的是为了让学生拥有思想。语文教学是教育中众多教学的一种，它是让学生掌握语文的相关技能，培养语文的相关思想。而高中语文的小说教学，则是语文教学中的一种，它的目的，是为了让学生掌握小说阅读、写作能力等，并利用小说中丰富的情节，在一定程度塑造学生不同的思维模式，培养学生个性化思想。

二、新课改下高中语文的小说教学现状

现阶段的高中语文的小说教学存在着许多问题，教师只关注自我的讲解和分析，授课以单方面“输出”为主，缺乏学生的双向沟通和反馈。因此，课程讲解有必要进行变革沟通。传统教学理念严重，过分关注考试成绩，忽视学生的个体性和自主性。高考试题中的小说阅读题为高档难度的题，以主观表达题为主，结合客观题进行综合考查，在实际教学中很难把握一个合适的度，在小说鉴赏题上学生也失分严重。进行小说阅读教学时，教导学生使用教条化的阅读方法去了解小说结构和要素，结果导致学生只是为了应对成绩考核的学习。目前高中语文小说教学过于追求个性化和创新，往往脱离现实生活，长此以往慢慢脱离了高中语文教学的大方向和初衷，语文老师应该侧重对学生的阅读方式和阅读分析进行详细指导，将学生不当阅读方式进行修正，使其集中在阅读关注，最终重新恢复小说阅读教学的教育意义。

三、新课改下高中语文小说教学的优化策略

1.让学生了解小说的基本信息。小说的基本信息包括中心思想、创作背景、作者简介：、小说写作特色等等。要让学生深入了解小说的主题和风格，必须深入了解小说作者的兴趣爱好、个人生活经历、创作的时代背景、写作爱好风格等等。与此同时，语文教师还需要帮助学生了解复杂词汇和特殊词汇的理解。一般情况下，教师可以先让学生通读小说作品，过程中将不理解或者特殊的词汇进行标注，团体交流以及油老师讲解。语文教师最重要的是让学生了解小说的中心思想，赏析小说中人物的性格特征，确定小说创作的政治、文化、经济等环境，理清小说的重点发展情节以及线索、表达主题。

2.主题的深浅决定着作品的价值的高低。教学中教师要从语文课本挖掘主题：一是从小说的情节和人物形象入手 其次可以联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象在思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征 二是可从小说的精巧构思中把握作品的主题。小说中的人物形象能反映出特定社会生活的普遍性，揭示出社会关系发展的某些规律性和本质。引导学生阅读时可以将视线锁定在人物的外在特征和内在特征上。还可从文本中的肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节刻画、正面描写、侧面描写等方面引导学生把握小说中的人物形象。

3.优化课堂结构设计。最主要的是明确重点，这堂课要完成什么教学目标，教师和学生要做到心中有数，以《药》为例，在检查学生的自主学习完成情况后，向学生出示：本课的学习重点是通过情节来分析主题。（1）指导学生言简意赅地概括段意。（2）根据段意找出明线。（3）以茶馆议“药”为突破口，根据明线推出暗线。（4）明、暗线是如何交织在一起的（5）联系课文内容通过对人物心理活动、动作神态、语言描写，分析明线情节揭示了什么主题。（6）暗线情节揭示了什么主题。（7）作者为什么这样安排情节结构，这篇小说揭示了什么主题。这样就能较好地驾驭教材，完成教学目标。

4.注重培养学生的发散思维。巧设问题创设情境，诱发学生的探究乐趣，联系生活创设情境，激发学生的情感共鸣。对小说的阅读方法方式和兴趣可以决定了学生对文学的偏好，但由于他们各自的生活经历和个性的差异，也导致了他们对同一篇小说的阅读持有不同的看法和视角，同时他们也会融入自己个人的独特的情感因素。就此，我們在小说教学活动中应尊重学生个人的看法想法，千万不要利用各种条条框框去限制学生的语文思考和个性情感，更不要把自己对小说的见解或体验强加o学生，搅乱学生的阅读思维。我们可以点拨、指引学生采取联系和比较的方法对小说进行阅读和理解，启发他们从不同的视角去发现小说中的各色各样的人物个性及特征、分析和感悟小说中各种人物的情感以及他们的精神特色。这样不但能提升学生对小说的理解和感悟，同时也培养了学生的发散性思维。

5.重视比较，深化鉴赏，善于联想，“触类旁通”。没有比较就没有鉴别、鉴赏，做到博观与精取、求同与比异相结合。比较的形式多种多样，可以把几篇作品横比，可以把同一作家不同时代作品纵比，可以把同一系列人物类比，也可以把不同时代不同面貌人物对比等等。以“葛朗台”为例，通过生动的细节描写，让我们窥视到葛朗台的内心世界，这是个地地道道的贪婪成癖且至死不变的守财奴，他生存的唯一目的就是攫取金钱、占有金钱。无独有偶，《儒林外史》中的严监生，却逼真的写出了一个十足的吝啬鬼的典型形象。再如学习《杜十娘怒沉百宝箱》时，可将杜十娘与刘兰芝、杜丽娘稍作比较。如教《祝福》《边城》等，引导学生将小说的原本与电影改编进行比较欣赏，可以培养鉴别能力，体会原创小说的语言魅力和精巧的艺术构思。

6.分析环境是全面理解小说的重要环节。营造氛围，促进学生自学，模块教学，促进学生掌握小说要素，辩证思维教学，促进学生主动思考。诵读景物描写，预测情节发展，体会用词褒贬，揣摩作者情感。环境的描写一般跟人物的塑造与表现主旨有极其重要的关系。因此在小说阅读的教学中注意引导环境、人物、情节的联系，让学生真正体会到小说创作的真谛。文中的时代背景、人物活动的复杂的社会关系、地点、气候、时间、景色、场面等均可以进行联系教学，甚至可以将次要人物重点渲染，进而烘托出主要人物，得到无招胜有招的效果。

参考文献：

[1]陈娟.高中小说教学的问题与对策[J].语文天地，2014，（25）.

[2]占小飞.高中语文小说教学中的情境教学探究[J].教师通讯，2016，（02）.

[3]陶尕爱.高中语文小说阅读教学方法探究[J].语文教学与研究，2013，（1）.