基于微课的翻转课堂在高中生物教学中的应用分析

吕朝蓬

摘 要 随着信息技术和互联网科技的不断发展，高中的教育教学形式发生了巨大的转变，微课教学应运而生。微课教学是教育的一次创举，带来了理想的教学成效，基于微课的高中生物翻转课堂教学能够实现比较理想的教学成效。本文分析了基于微课的高中生物课程翻转课堂的教学实践，介绍基于微课的高中生物翻转课堂的教学优势，探究目前高中生物课程教学中存在的问题，分析如何利用微课进行高中生物翻转课堂的有效教学，实现理想的教学目标的途径。

关键词 微课 翻转课堂 高中 生物课程 教学创新

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

当前，高中生物教学中逐渐开始探索微课的教学形式，也获得了一些成功实践。基于微课的高中生物翻转课堂教学能够实现良好的课程教学效果，值得推广应用。

1基于微课的高中生物翻转课堂的教学优势

基于微课的高中生物翻转课堂是通过微课的课程教学资源，满足学生课前预习和自学的需求，让学生对于接下来要进行的课程学习内容进行熟悉和了解，然后再进行课上的教师授课，这样学生在有效的预习基础上，就能对于课程有一定把握，学起来更加轻松有效。高中生物翻转课堂就是基于生物微课基础上进行的课程教学创新，学生在课前通过生物微课教学资源进行预习和自学，实现对于生物课程的了解和相关知识点的掌握，进而通过教师的强化教学，提升生物课堂教学成效，这样的课程教育改变了以往高中生物教学教师教学+课后练习的教学模式，形成了学生课前预习+课堂授课的全新翻转教学模式，大大提升了学生的自主学习能力，提升生物课堂教学成效。

2当前生物课堂教学中存在的主要问题

2.1教师信息化水平低，创新教学不足

当前，高中生物教师中具备良好的信息素养和技能的教师并不多，很多教师对于新时期的生物教学创新研究不足，缺乏创新教学经验和能力，导致在高中生物课程中利用微课进行翻转课堂的教学模式难以有效开展，教师制作优质微课的信息化能力缺乏，导致微课教学很难在生物课堂实行，有些教师自身缺乏制作微课的信息技术和能力，完全借助网上的微课资源进行生物翻转课堂教学，这样选择的微课教学资源不一定适用于高中学生的实际生物水平，不一定符合该班学生的生物学习需求，课程教学的适用性低下。

2.2课程任务繁重，教师无法兼顾

现阶段，高中教学任务繁重，课程种类较多，高中的生物课堂教学中，教师要在限定的45分钟课时内，完成相关知识点的讲授，学生认真做笔记，课后再进行自学和消化，因为课堂时间比较紧张，不可能让学生都一一消化了再进行接下来的教学内容开展，这就导致生物课程教学无法取得即时的教学成效，而课后学生是否真正能消化生物课上的内容，还需要看学生自身的学习悟性。而且，课上教师无法实现对于学生的一一指导，不能掌握学生对于生物课程学习的接受情况和存在的难点，无法给予他们及时的教学指导，这样的课程教学模式下，学生的生物学习效率自然不高。

2.3实践教学缺乏，生物实验不足

生物教学不同于政史地以及语文等文科课程的教学，不是依靠背诵记忆就能获取一定分数的。高中生物课程中涉及的教学理论部分只有通过实验教学才能发挥良好的教学效果。但是，目前高中生物实验教学明显不足，实验教学基础设施建设落后，实验设备有限等都限制了高中生物实验教学的有效开展。

3用微课进行高中生物翻转课堂的有效教学的途径

3.1提升教师信息化水平，促进高效生物翻转课堂实现

当前，高中院校要认识到学校在进行微课教学中的不足，认识到师资水平的不足，积极采取措施提升学校生物教师的信息化水平，培养学生微课制作能力和技巧，让教师学会如何将一节优秀的生物课程制作成微课，以便于在高中生物微课的翻转课堂教学中，增强微课资源的教学适应性，提升课程贴合度。让教师更新教育教学理念，正确认识信息化教育教学的作用，掌握有效方法，促进教师利用信息技术在学科教学中的常态化应用，推进信息技术与教育教学有效融合，提高教师现代教育技术应用能力，推进高中教育教学信息化进程。只有教师的信息化水平提升了，才有可能为高中生物翻转课堂教学创造出更多的优质微课资源，让学生课前的生物预习和自学更加便捷、高效。

3.2针对学生特点，激发学生学习兴趣

为进一步提升高中生物翻转课堂的教学成效，促进微课教学的模式在高中生物翻转课堂中实现有效应用，进一步促进高中学生物实验教学改革的经验和成果交流，提升高中生物教师业务素质和教学水平的提高。教师要针对学生特点，创新微课教学内容，以激发学生兴趣为主导，创设问题研究情境，让学生带着浓厚的学习探索兴趣进行生物课程的学习，大大提升课程教学成效。例如，在教授高中生物必修二中的《孟德尔的豌豆杂交实验》一课教学过程中，教师大胆创新，针对学生求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，采用“兴趣点启发”的教学原则，让学生对于遗传因子进行认识，为下一步的基因和染色体章节的授课奠定基础。教学中，教师按照实验动员、合理分组；创设情境、任务驱动；选择材料、设计实验；分组实验、自主探究；观察现象、自主交流；拓展学习、学以致用的实验教学过程，充分调动了学生的积极性，使学生在实验课上，积极动手，乐于思考，敢于质疑，大家在小组合作实验和学习中，分工合作，互相帮助，发挥团队精神，不仅能取得很好的学习成果，对培养学生的生物学实验专业素养，提升他们基本的生物实验探究能力具有良好的效果。

3.3创设问题情境，实行创新教学

高中生物翻转课堂教学要从新课程的基本理念出发，注重提高生物学素养，面向全体学生，促进学生有个性的发展。同时倡导探究性学习，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力以及交流与合作的能力，重在培養创新精神和实践能力。要特别注重与现实生活的联系，引导学生在生活中学生，在学习中生活，巧学活用，解决生活的实际问题。讲课过程中（下转第66页）（上接第64页），通过问题驱动、比较联系，学生的思维始终跟着老师在走，学生始终在和老师一起完成一种问题的探究过程。在一种创设探究问题和解决问题的过程中，让学生真正学懂生物课程的核心概念和核心理论。这样的教学方式不仅能降低某些生物理论知识较为抽象的难度，让学生在轻松的探讨中解决学习难点，提升生物课程学习效率。

例如，以《种群的特征》、《物质跨膜运输的实例》为课题进行课堂教学，教师提前针对课程教学内容制作微课课件，供学生课前学习，课上，针对知识点进行详细讲解，课后，教师从问题的价值度、学生的参与度、教师的指导度和目标的达成度等方面进行教学总结，围绕基于学生发展的生物学科核心素养背景下，教师如何更好地激发出学生的潜能，培养学生运用知识的能力，形成学生主动发现问题——思考问题——解决问题——发现问题的良性循环等话题进行深入的研讨。这样的创新微课翻转课堂教学模式是积极探索新课程理念下的高中生物课堂教学的有效途径，有利于有效推广高中生物课程改革取得的新成果，着力研究课程改革过程中出现的新问题，努力开创高中生物高效课堂教学的新局面，能够极大地提高高中学校广大生物教师的业务水平和执教能力。

4结论

当前，高中生物教学中还存在一些问题，尤其是对于翻转课堂和微课教学的实践应用上，还很不成熟，对此，高中学校要不断提升生物课程教师的信息化水平，提升他们对于微课下翻转课堂教学的认识和实践能力，注重微课资源的设计和创新制作，要注重微课制作要以学生特点和基础为出发点，增强微课教学资源的针对性和适用性，不断创新问题情境，引导学生自主探索，实现生物高效教学课堂教学目标，让学生不断提升生物学习能力。

基金项目：广东省教育科学规划课题：广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研一般项目（立项编号：2016YQJL122）。

参考文献

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