中职混合式课堂教学模式初探

张志凯

摘要：课堂中学生对老师所有的不适都缘于教师不能适应学生。也就是说，我们传统的课堂教学模式已经不适合学生了。混合式教学既能保证传统课堂的有效性，又能体现个性化学习；既能保证师生课堂面对面的互动交流，又能创新新型的教与学的关系。因此，它是中职课程适合的一种课堂教学模式。本文对混合式教学模式的适合性做了分析并给出了混合式教学模式构建的途径以及需要注意的几个问题。

关键词：混合式教学；适合；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）04C-0071-04

一、引言

随着信息技术的快速发展，“互联网+”“大数据”“云计算”“物联网”“VR技术”等概念和技术的蓬勃兴起，人与人、人与社会、人与世界之间的关系逐步被现代化的信息手段重新建构，个体的学习方式、学校的教育方式也同样面临着新的变革契机，如何在現代化视域下更好地开展教学工作，已成为每一个教育实践者必须深刻思考的关键问题。

混合式教学是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，将课堂教学与互联网进行融合，依托网络教学平台，使教学过程“线下”（课堂面授教学）与“线上”（网络自主学习）有机结合的一种教学模式。它既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。美国新媒体联盟连续两年发布的地平线报告都指出：混合式学习的广泛应用将是未来极有可能影响教育变革的趋势之一。

二、混合式教学适合性分析

1.混合式教学理论基础

混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这与中职计算机专业学生的学习特点极为符合。

梅里尔提出的“首要教学原理”也为混合式学习提供了重要的理论支持。梅里尔认为，“学习只有在学习者从事解决真实世界里发生的问题时，只有当学习者能够通过论证或应用而激活已知知识、并将其作为理解新知识的基础时，新知识才会被整合到学习者的世界当中”。简而言之，只有在学习者承担了合适的任务，并知道应该怎样去做的时候，有效的学习才会发生。

2.混合式教学较传统课堂教学的优势

混合式教学与传统课堂教学有很大不同。混合式教学往往是以传统校园网和网络平台为基础展开的，结合面对面教学以及网络教学优势，采取灵活多样的教学手段，使学生的主动性和创造性得以发挥。在教学方式方面，教师占据的是主导作用，学生则处于主体地位。在形式方面，实现了传统面对面教学和网络教学的结合。教学环境方面，则是以网络教学平台为基础，展开“做学教一体化”教学的创新。

3.混合式教学能促进师生、生生有效交流和沟通

中职学生特点以及教师工作方式等都可能导致师生交流方面出现障碍，教师无法对学生有更多的了解，学生也不期待对教师有一定的了解。混合式教学平台则通过各种交流方式，使师生的角色地位不再尴尬，同时弥补心理和个性之间的差异，使交流次数得以提升，进一步使学生交往的需求得到满足，对良好师生、生生关系的建立起到重要的作用，使学生能够更好地与教师、同伴进行交流。

4.混合式教学使教与学的方式更为灵活

就教学方式来说，混合式教学模式有一定的优点，它不会受到时间与空间方面的限制，学生个体可以依据自身状况选择与自己学习时间相适应的时间段进行学习。混合式教学模式提供给学生一定的方便的平台，使学生对学习方式及过程拥有自由选择以及发挥的基本权利，这能够帮助学生用更多时间进行自主学习。教师对学生教学以及辅导，也不用受到时间和空间方面的严格限制，可以在任何时间展开在线辅导以及教学。总的来说，混合式教学模式能够让教学方式更加灵活。

5.混合式教学能解决现有教学组织形式带来的弊端

随着国家要求各地普职在校生的数量大致相当的政策深入，中等职业学校在校生的数量在逐年攀升。但地区政府对于中职校的资金投入并没有相应增加，这使得有些学校在校学生数已经接近了它所能够承受的极限。师资、教学场所不相匹配，宏观上办学规模的扩张导致教学组织形式无法得到发展，往往只能延续传统的模式。混合式教学让师生获得了多方面的交互渠道，对弥补课堂教学的缺点有重要的作用。而且，在混合式教学课堂当中，学生有着充分开放和自由的空间。这对学生积极性的调动起着重要的作用，同时也能够培养学生的创造精神，树立学生以学习为中心的理念。

三、混合式教学模式的实施途径

1.搭建混合式教学的学习环境

教学环境对教学模式、教学活动的顺利组织实施有着重要的影响，而混合式教学的一个主要任务是构建个性化和协作型的网络教学环境。笔者认为要根据建构主义学习理论，关注学生的个体性差异，培养学生通过获取外界信息结合自身能力对知识经验进行重构的能力，并根据建构主义学习环境的构建模式，对教学情境、工具、资源、架构组织四个基本要素进行设计（图1），以网络资源教学平台为基础，科学搭建混合式教学的学习环境。

2.培养学生建构基于平台的自主学习方式

任何学习都是一个积极主动的建构过程，混合式教学能够顺利实施的一个关键就是学生要具备较强的自主学习能力。为了提高学生的自主学习能力，笔者认为我们可以依托网络教学资源平台，通过开发具体生活情境的工作任务以及验收目标，激发学生的学习动机，通过教师导学、学生自主探究、教师助学等三种方式实现课前、课中、课后的自主协作学习，最终实现学生从“被动→主动、主动→自主，自主→能动”的转变（图2）。

3.构建基于平台的专业课程混合式教学模型

纯在线教学模式缺乏面对面教学指导，过于强调学习者的个人主动性和探索能力。因此，它无法获得与传统教学模式同等水平的教学效果。网络教学资源平台和一体化的教学环境给混合式教学提供了一定的硬件和软件支持。基于平台的混合式教学可以解决纯在线教学模式在教学支持和教学效果方面的问题。笔者借鉴了翻转课堂、MOOC模式的各自优势，重新设计了线上线下相结合的混合式教学模型（图3），以网络教学资源平台为基础，进行建构性的“课前、课中、课后”的教学设计。依托平台开展线上自主探究、智能测试，线下教师主导、学生主体的协作学习、个性化学习，不但能使得学习更加个性化、更有效率，同时开辟了学习者获得自主学习能力、满足自身学习需求的有效途径，构建了新型的教与学的关系，创新了互动教学和协作教学模式，满足了学习者的个性化教学需要，提高了学习效率。

四、混合式教学开展应该注意的问题

1.課堂适度翻转，混合式课堂循序渐进

混合式教学要求学生在进入课堂之前，在老师提供的各种资源支撑下和在线辅导下，确定学习目标，明确课堂需要解决的问题。但是由于职业学校学生自我学习能力不强、习惯较差和自我约束的不足，很难实现课堂的翻转。因此，笔者认为“课堂适度翻转、混合式课堂循序渐进”。我们可以将正式的课堂根据需要在逻辑上分为“课前、课中、课后”等三个环节。这样既可以发挥混合式教学的优势又能对学习者能力及教学进程进行有效地把控，同时可以根据混合式教学的推进情况，合理调整三个环节，审慎对待，循序渐进。

2.混合比例适量，保证课堂师生互动

混合式教学本质上也是一种教学方法，并不排斥传统的课堂教学中的有效部分，由一个极端走向另一个极端是非常不可取的。同时，由于中职学生学习能力的薄弱，导致有些课程学习离开不了教师的面对面、手把手的言传身教。学生不仅要学习知识和技能，更需要在与教师面对面的交流中感受到教师的人格魅力和道德情怀。

3.监督管理混合，确保评价科学有效

混合式教学在带给学习者全新感受的同时，也带来了课堂中如何对学习者行为和进程进行有效管理的问题，中职学生由于受到其能力、心智、自控力等多方面影响，在自我学习的时间管理、资源管理、环境管理等多方面还不能完全适应混合式教学的要求，因此，对于学习者学习过程的人为把控以及科学的考核评价还需要区别对待，确保监督管理混合，评价科学有效。

五、总结

基于网络教学资源平台的混合式教学模式是中职专业课程课堂教学中一种适合的教学模式。它不但能使得学习更加个性化、更有效率，同时开辟了学习者获得学习能力，满足自身学习需求的有效途径，构建了新型的教与学的关系，创新了互动教学和协作教学模式，实现了个性化的教学。然而，基于网络教学资源平台的混合式教学在实施过程中挑战不断，还需要不断改进。学习者应形成混合式学习意识，主动利用网络学习平台进行学习。只有当学习者发自内心使用网络教学资源平台开展混合学习，混合式教学才能真正完成对传统教学模式变革的使命，才能实现真正意义上的“适合”。

责任编辑：许洁

A Preliminary Study of the Blended Classroom Teaching Mode in Secondary Vocational Schools

ZHANG Zhi-kai

（Jiangsu Suzhou Silk Secondary Specialized School， Suzhou 215228， Jiangsu Province）

Abstract： All the students' discomfort with the teachers in the classroom is due to the fact that the teachers cannot adapt themselves to the students. That is to say， our traditional classroom teaching mode is no longer suitable for the students. The blended teaching can not only guarantee the effectiveness of the traditional classroom， but also embody the individualized learning. It can not only guarantee the face-to-face interaction and communication between the teachers and the students， but also make innovations in the new relationship between teaching and learning. Therefore， it is a kind of classroom teaching mode suitable for secondary vocational courses. In this paper， the suitability of the blended teaching mode is analyzed， and the way to build the blended teaching mode and some problems needing attention are given.

Key words： blended teaching； fit； teaching mode