智慧校园框架下职业学校整体推进信息化教学的探索与实践

曹琼 叶广旭

摘要：本文简要分析了职业学校信息化教学存在难以在常规课堂教学中实施，资源难以共享以及学习反馈不及时等问题，提出了以资源中心建设为基础，以精品课程建设为抓手，以教学中心建设为核心，一体化推进信息化教学的机制和流程。提供了职业学校由点到面，整体推进，稳步提高一体化推进信息化教学的具体路径。

关键词：职业学校；信息化教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）04C-0065-03

自2015年《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》以来，信息技术已全面深入到学校的教育教学及管理中，特别是随着智慧校园项目的建设，各职业学校软、硬件条件得到了极大的改善，但应用服务特别是基于网络教学平台的信息化教学应用推进难度较大，是在未能充分发挥智慧校园建设作用的情况下开展研究和实践的。

一、职业学校信息化教学存在的问题

（一）信息化教学难以在常规课堂教学中实施

信息化教学从单向的辅助教学到简单互动的教学课件，再到能为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务等于一体的系统，对教师的信息化能力要求越来越高。特别是利用网络教学平台进行辅助授课，需要教师能够将学习资源和学习过程进行整合，这些技术需要教师不断学习，但由于教师终身学习的意识缺乏，使得信息化教学难以在常规课堂中实现。

（二）缺乏统一标准，难以共建、共享和移植

教学资源可以采取汇聚、自建、共建、购买等形式，但资源利用率都极低，落户生根用于日常教学的基本没有，原因是教学资源独立于学校校园网系统之外，无后台数据支撑；不同课程或资源因开发单位的不同无法移植或互通；应用难度较大，资源零散缺乏教学应用的系统性，且无法对信息化教学应用过程进行评判。

（三）学生学习反馈不系统，缺乏个性化支持

信息化教学是一个系统工程，需要一个功能强大的教学平台，同时需要丰富的教学资源和教师个性化的教学空间建设，能够吸引学生，并能对学生的学习行为和学习结果进行记录，而目前我们运用最多的还是对学生学习结果的评价，不能系统地反应学生的学习品质，更无法及时发现学生学习过程中遇到的问题并给予个别化的指导。

二、“机制创新 三位一体”整体推进信息化教学应用的思路

以信息技术为支持的信息化教学，只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。[1]因此，教学理念的转变非常重要，学校层面需以“创新机制、科学规划、群建共享、重在应用”为指导思想，进行顶层设计，从管理机制入手，通过整体规划、分层要求、分步实施，实现教师学生人人有空间，在智慧校园框架下一体化推进信息化教学应用的管理机制。

所谓“三位一体”是指围绕教学应用，以资源中心建设为基础，以精品课程建设为抓手，以教学中心建设为核心，一体化推进信息化教学的工作流程。要求教师贯彻“以生为本、整合资源、环节完整、个性学习”的信息化教学理念，实现信息化教学管理有制度，建课有规范，验收有标准，师生人人有空间，教学过程实时有反馈，学生学习时时有记录。

管理机制及工作流程如图1所示：

三、职业学校推进信息化教学的途径

（一）目标管理，分层负责，分类建设

为实现学校层面整体推进信息化教学应用的目的，首先根据学校对信息化教学的要求，结合智慧校园建设标准，制定学校目标，采用目标管理的办法，将信息化教学应用分為三个层次：任课教师面向教学班的教学中心建设与应用；教研室负责的网络精品课程建设；教学单位负责按照专业（学科）大类进行的资源中心建设。教学行政部门和教学单位以后台应用数据对目标完成情况进行考核。

（二）统一架构，建立标准，数据评价

为保证信息化教学实施的规范性，首先要对资源中心的资源进行分类和统一标准；其次结合职校生特点，面向课堂，对教师教学中心的架构进行统一，横向上以教学环节进行设计，纵向上文化课以知识点的逻辑顺序组织内容，专业课则是工作过程导向，以模块化任务型结构为内容主体。对于资源使用情况是以后台互动数据为依据进行评价。

（三）翻转课堂，及时检测，针对指导

教学中心按照教学过程进行设计，将资源和教学过程融合，教师提供的学习资源与课程教学同步，学生根据学习情况，不受时空限制进行个性化学习，重难点问题反复多次学习，并能对学习效果进行检测，对无法解决的问题也可以向老师提问，教师根据学生学习数据反馈了解掌握程度，决定教学的重点，对个性化的问题进行个别指导。

（四）由点到面，整体推进，稳步提高

为保证教学质量，避免断崖式改革带来的阻力，学校首先从计算机专业试点，通过培训网上建课，利用网络教学平台开展教学，完成7门专业课程的建设。然后由点到线，组织以教研室为单位，每学期每专业（学科）1门精品课程建设，由教研室主任牵头，所有成员参与学习交流，教师将学到的技能用于教学中心建设和使用平台教学，实现由线到面的整体推进。为提高质量，这些工作最好以课题的形式进行组织，不同层次申报不同级别的课题。

四、职业学校整体推进信息化教学须注意的事项

（一）重视后台数据的分析反馈

面向师生个性化服务，依靠智慧校园强大的后台数据管理和数据分析功能，实现对教学过程控制，学生动态学习数据进行实时保存，并分析、提取教学过程中的数据，及时反馈给教师和学生，更好地修正教与学的过程。同时指导教师在教学中心建设过程中，形成以学习者为中心，信息技术为手段的教学情境，注重课堂生成，帮助学生建构知识或能力体系的教学意识，体会到智慧校园框架下的教育教学更具民主性、公平性、开放性、多样性及创新性。

（二）整合需求，合理分配权限

在教務管理平台按照课程归属部门分配管理权限，教务处、系部、教研室、教师根据角色的不同负责课程实施管理、设置、安排、建设和实施。教学平台按照目标任务分层负责，分类建设，“三位一体”整体推进的目标的完成。系部主要负责收集上传长期积累、可供所有人员使用的优质资源，教研室通过精品课程建设，提升教师信息化能力，打造教学团队，教师则通过自主建设自己的教学中心，将资源与教学过程进行整合，在实践中学会技术的运用。

（三）统一教师空间架构和资源标准

为防止教师空间建设的无序和资源共享的困难，根据课程特点和平台要求，对教学中心进行统一架构，共性资源和模板体现学校文化标识。对资源中心进行分类，系部按照专业大类汇聚优质资源至资源中心，包括教学大赛获奖案例、课件、试卷库、技能教学标准库、优质教学视频等，这样既方便了教师的群建共享，又方便课程评价。

教师在课程建设的过程中不仅可以增强信息技术与课程整合能力，提高利用信息技术对教学资源、教学活动、教学过程进行有效的管理的能力，还可以培养学生利用信息技术解决学习和生活中实际问题的意识。

参考文献：

[1]祝智庭主编.现代教育技术——走进信息化教育：修订版[M].北京：高等教育出版社，2005.

责任编辑：陈向阳

Exploration and Practice of Promoting Information Teaching in Vocational Schools under the Framework of Smart Campus

CAO Qiong & YE Guang-xu

（Jiangsu Huaiyin Business School， Huaian 223003， Jiangsu Province）

Abstract： This paper briefly analyzes the problems that information teaching is difficult to be implemented in the regular classroom teaching in vocational schools， the resources are difficult to share and the learning feedback is not timely. It puts forward that we should take resource center construction as the basis， the excellent course construction as the grasp and the teaching center construction as the core to promote the integrated information teaching mechanism and process. It provides a specific path for vocational schools to promote overall， steady and integrated information teaching.

Key words： vocational school； information teaching