高职学前双语学生英语能力培养研究

摘 要：全球化经济和多元化社会环境下，双语幼儿园蓬勃兴起，对双语幼师的需求空前紧张，特别是对双语幼师的英语能力有着更多的要求。探索高职双语人才英语能力标准及培养途径，以培养合格的高职学前双语人才。

关键词：高职学前双语英语；素质英语；能力

全球化经济和多元化社会成为我国幼儿“外语”“双语”热潮的重要原因，同时，随着人们对幼儿阶段语言学习方面的心理与生理优势的普遍认同，英语教育越来越低龄化。更多的幼儿园开设英语课，各种双语特色幼儿园也在三、四线城市如雨后春笋，双语教育蓬勃兴起。教育市场对双语幼师呈现出空前的需求，特别是对双语幼师的英语能力有着更多的要求。

一、 双语人才英语综合素质与能力要求

虽然双语幼师就业前景广阔，但人们对学前双语教育的期望也越来越高，具备良好双语技能的学前人才严重缺乏，不能很好地满足国内双语幼儿园对双语幼师的大量需求。在学前双语人才需求调查中发现，大约74%以上的双语幼儿园对高职学前双语毕业生提出良好的英语技能要求。在对双语幼儿园的调查中也得知，大多数双语幼儿园的双语教师主要来自外籍教师、幼教专业毕业或英语专业毕业生，这种情况在三、四线城市幼儿园尤为突出。分析这些师资条件，各有优势与劣势。外籍教师具有英语语言与自身文化的优势，但不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点；幼教专业毕业生虽然具备了一定的幼教基础理论知识与专业技能，但是在英语能力方面存在不足，比如，存在发音面貌差、语言不规范、英语能力差等突出问题，所以这类教师在幼儿双语教学中很难熟练、流利地使用英语开展幼儿双语教育活动；英语专业的毕业生有相应的语言知识与能力，但不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点，把幼儿双语教学学科化与小学化。因此，根据以上分析，这几类幼儿双语人才承担的幼儿双语教育都不能很好地满足我国幼儿双语教育的标准，体现出幼儿双语教育的特点，从而不能最终实现幼儿双语教育目标，所以，需要培养大量的综合素质较高的、具备良好的英语能力的学前双语人才。

（一） 双语人才综合素质要求。学前双语师资的专业素养是指双语教师完成幼儿园双语教学活动所必需的基本知识和技能。因此，双语教师必须具备良好的英汉双语的语言应用能力，在实践中能够将英汉双语教育内容进行有机整合的能力，能够在工作中熟练使用英汉双语组织幼儿双语教育活动、能够创设幼儿双语环境的能力，只有具备以上双语能力，才能成为高素质的幼儿双语教师，才能较好地胜任幼儿双语教学工作。

在企业人才需求调查中发现，在专业素质方面，幼儿园都提出了以下要求：首先，要求毕业生具备扎实的幼教专业知识与专业基本功，掌握幼儿身心发育特点、了解幼儿心理发展规律；同时，幼儿园也强调双语教师应具备扎实的英语基础，英语语言规范，语音标准，具有良好的语音与口语能力；了解中西文化差异；具备良好的双语教学技能，能用英语组织课堂教育活动。其次是注重幼儿英语游戏设计能力的培养，通过游戏调动活跃课堂气氛，让幼儿在学中玩、玩中学。所以，成为一个合格的学前双语教师必须首先要了解与掌握幼儿身心发展特点与规律；其次，能够流利地使用英汉双语安排幼儿日常生活作息、组织幼儿游戏、开展其他相关幼儿双语教育活动；同时，还应有先进的学前双语教育理念、具备复合型的幼儿双语专业知识结构以及较好的学前双语教育与教学能力。如，在双语教学实践中，能依据幼儿心理发展特点与规律以及幼儿双语教育目标来制定幼儿双语教育教学计划，确定双语教学内容，设计生动活泼的幼儿双语教育活动等。

（二） 高职学前双语人才英语能力规格要求。高职学前双语人才培养目标：首先是德、智、体、美全面发展；具有良好的幼儿教育的专业技能；具有良好的英语语言能力，能够很好地胜任幼儿双语教学工作的复合型人才。

1. 在英语教学方面

（1） 幼儿双语教师必须首先具有先进的英语教育与教学理论知识。了解国内外先进的幼儿双语教育理论与教学理念；熟知适合幼儿的各种英语教学法或英语教学流派，比如，对直接教学法、全身反应教学法、听说教学法、情景教学法等深入学习，了解这些流派产生的背景及各自的理论依据，比较分析优缺点，并能结合幼儿双语教育的新动向或最新成果，理论联系实际，探索幼儿双语教学的有效方法。

（2） 具备用英语进行教学活动设计与组织的能力。能够结合英语教学的新动向与幼儿教育的最新成果，对传统幼儿双语教学模式进行变革，探索适合幼儿的双语教学方法。在教学实践中，尊重并发展每一个幼儿的个性特点，创设符合幼儿特点的双语教学活动，如，设计生动活泼的幼兒动作表演、童话故事或动画语音模仿活动，利用双语图片、组织观看幼儿双语动画片等一系列激发幼儿兴趣的、丰富多彩的双语活动。

（3） 高职双语人才还应具备一定的双语教育教学研究能力。能在双语教育实践中进行教育观察，反思教育实践，以问题为导向，结合双语教学理论、幼儿心理发展特点，开展行动研究，将成果升华为理论，不断提升教育理论水平，从而更好地指导双语教学实践。

2. 在英语语言能力方面。合格的幼儿双语教师必备过硬的英语语言基本功和英语应用能力，良好的师资是幼儿双语教学质量的有效保障。幼儿双语教师是幼儿英语学习的启蒙教师，所以，首先必须具备良好的语音与口语能力，双语人才必须首先通过“语音关”，并能在实际教学中用英语进行课堂组织、用英语开展双语教学活动。其次，“语言文化关”。了解英语文化，熟知中西方文化差异，具有相应的国际文化视野，能用英语创设西方文化氛围，培养幼儿双语文化意识。最后，“英语技能关”。必须具备良好的英语听说读写综合能力与语言应用能力，在教学实际中游刃有余。因此，必须在语音、听说读写等方面达到以下要求：

（1） 语音与口语方面：首先，注重培养幼儿双语教师的语音面貌与口语能力。要求双语幼师掌握英语语音规则，如，掌握英语音标的读音，连读、弱读、重读等读音规则，能够达到发音准确、语调标准。英语口语能力方面，要求能用英语流利地进行日常简单的口语会话，并能熟练使用英语课堂用语，能用英语组织与创设幼儿双语教育与教学活动。

（2） 基本的英语词汇知识与要求。要求至少具备3000～4000的单词量，其中能熟练运用3000左右单词；至少会唱20～30首幼儿英文歌曲；能用英语讲英语童话故事，创编与表演英语童话故事等。

（3） 英语听、读、写等其他语言技能方面。在英语听力方面：要求高职双语人才能够听懂大学一年级或与之难度相等的英语听力材料，能够听懂BBC、VOA等慢速英语新闻。在英语阅读方面：能够读懂大学一年级或与之难度相等的英语阅读材料。能借助英语词典阅读国内外相关双语教学改革与成果资料。在英语写作能力方面：能够熟练地作英文笔记或提纲，能够在规定时间内写出百字词英语短文，能够书写英文短信、便条等常用实用文；能够编写英语教案等。

（4） 能够使用英语创设英语文化活动。语言与文化紧密相关，所以在学习语言时，将语言与文化紧密结合起来。高职学前双语人才还应了解一些主要英语国家的地理、历史、教育、文化、风俗习惯等。只有在文化背景下学习语言与运用语言，才能做到语言表达更为准确与得体。

二、 学前“双语”教师英语能力培养

双语幼师英语能力的培养围绕着“语音关”“文化关”“语言技能关”，从以下几个方面，培养学生良好的英语语言能力。

（一） 以课程为载体。改革双语课程体系，突出课程的实用性、职业针对性。注重系统专业知识体系的构成，联系理论知识，培养语言能力。通过课程学习，掌握幼儿双语教学理论与实践知识。所以，必须首先牢固掌握专业知识，培养英汉双语教学能力，同时，了解中西文化知识及文化差异。其次注重幼儿英语游戏设计能力的培养。理论为基础。重视学生英语语言基础知识与基本能力的培养，在语音、词汇，基本句法、语法知识等提出明确的要求，确保每一位学生都能做到。双语幼师必须掌握幼儿课堂用语、开展幼儿游戏、组织英语儿歌及幼儿英语故事等活动的相关专业术语等，了解双语教学与英语游戏设计知识，培养较强的学前双语教师综合素质与教育教学能力。应注重培养高职学前双语毕业生的学习习惯，帮助学生构建专业知识体系，提高英语口语、英语儿歌和英语故事等语言技能。

（二） 以活动为抓手。以活动为抓手来培养高职学前双语人才的英语能力。语言是一门实践学科，双语教师语言能力的培养必须通过实践这一途径才能达成。通过丰富的语言实践活动，夯实语言技能。课内外组织丰富的活动。改革语言课堂教学，突出学生主体与中心地位，创设情境与活动，鼓励学生参与，锻炼语言能力；课外利用第二课堂，系统化设计三年的语言技能活动，打造一系列的语言活动，为学生提供参与平台与机会，鼓励学生积极参加各种英语技能大赛；创建虚拟与现实相结合的英语角，在班级或系院层面组织学习小组或学生社团，定期组织开展英语专题活动，以提高高职学前双语人才的语言交际能力。增强他们的自信心，使学生从中体验学习之乐，提高他们运用英语的综合能力，帮助学生顺利通过“语音关”“文化关”“语言技能关”。

（三） 提升信息素养。互联网教育背景下，传统的教学模式与学习方式已经发生变革。“相比于传统教育，丰富的教育资源，高效的获取方式，可控的学习时间以及更低的学习成本使得互联网教育发展迅速”“互联网教育更强调知识的平等和共享，通过使更多人低成本的获取名师的课程，互联网教育破除了传统方式的垄断”。教育形态上，既可以表现为传统课堂的师生面对面教学，也可以表现为线上沟通交流，当然还存在混合式方式。自主化、在线化、个性化、可视化、互动化，让学生按照个体需要进行动态学习。而正在生成的虚拟教学环境，能够全面调动学生听觉、视觉、触觉等感官系统，其体验式的学习方式，给学习者以身临其境的感受。形成没有时空限制、自由地从互联网教育资源空间获取所需，并掌握运用。学生可以利用互联网教育资源开展英语学习，培养英语能力；同时可以要求学生了解英语教学目标，并能根据英语教学要求来制定个人的学习计划；其次能有效使用学习策略并监控学习策略的运用情况，能自己监控与评估英语学习的过程。

三、 结语

高职学前双语人才英语能力的培养首先应十分重视对学生进行学习目的教育，从新生入学时就强调双语学习的重要性及必须达到的素质与能力要求，帮助学生养成良好的语言学习习惯，培养高职学前双语人才的自主学习能力；课内外相结合，线下、线上一体，通过丰富的学习途径及大量语言实践培养高职学前双语人才的英语能力，培养合格的幼儿双语教师。

参考文献：

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作者简介：刘洁，湖北省襄阳市，襄阳职业技术学院。