在课堂教学中训练学生概括能力的方法刍议

徐茹萍

摘 要：概括能力在学生的语文素养能力中是阅读能力的重点，也是老师教学与学生学习的难点。对文本的概括应该是在对文本精读的基础上严格取舍，字斟句酌的结果。但在小学中年段，因为学生思维模式的特点限制和课堂上缺少系统而完整的训练，导致学生的概括能力得不到提高，文本阅读的有效性得不到保障。因此，在语文课堂中，有效地训练学生的概括能力则显得尤为重要。

关键词：语文课堂 概括能力 训练策略

一、关于语文的概括能力

何为概括能力？在心理学上，概括是指人们在思想上把同类事物的本质特征加以综合并推广到其他事物的思维过程。而在语文教学上来看，个人认为，培养学生的阅读能力就是培养学生把一本书读薄、把长的文章读短、读通、读透的能力；而概括能力就是在对文本精读的基础上，把文本所表达的内容与情感用简短、精炼的语言描述出来。

《小学语文新课程标准》各年级段都对学生概括能力培养有具体要求，在第二学段（3-4年级）对于概括能力的要求明确提到：学习略读，粗知文章大意；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在第三学段（5-6年级）对于概括能力的要求也明确提到：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读说明性文章，能抓住要点。从小学整个语文学习阶段来看，语文的概括能力在第二学段显得更为基础和重要，第二学段的概括能力学习为第三学段概括能力更广泛的运用打下基础。

二、关于中年段学生概括能力现状的问题透视

在语文教学中，概括能力在学生的语文素养能力中是阅读能力的重点，也是老师教学与学生学习的难点。中年级学生处于特定年龄段的原因决定他们的思维发展特点是由形象具体思维到抽象概括思维的逐步发展。他们的概括能力是随年龄的增长而逐渐发展的，但发展的过程有时快有时慢，对不同任务的认知发展是不同步的。

所以，在课堂教学以及阅读训练中，因为缺少行之有效的方法论的训练，我们可以看到中年级学生对于“概括”这一概念是模糊的，他们的概括经常会出现颠倒无序、顾此失彼、杂乱无章等种种问题。

关于概括能力的策略研究

针对学生概括经常会出现颠倒无序、顾此失彼、杂乱无章等种种问题，这需要在特堂教学上教师有意识、有计划、有目的地进行行之有效的概括方法论的训练。

（一）抓住关键词句进行概括

很多文章，作者在进行写作的时候，为了突出文章的主要内容和中心思想，往往会用上关键词句。这些关键词句包括文章的题目、过渡句、中心句、总结句等等。并且，这些关键词句的位置一般都在文章比较显眼的位置，很容易找到。

在课堂教学中，有意识地引导学生注意找到这些关键词句，这对学生的概括能力的培养有着事半功倍的效果。

在比如《赵州桥》这篇课文，从题目看我们可以知道这篇课文是讲赵州桥特点的，文中有一个明显的过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观。”联系上下文我们可以很快得出文章主要讲了赵州桥坚固和美观两个特点。

从上述例子中我们可以发现，概括时如果可以抓住关键词句，再联系上下文，概括起来就变得容易多了。所以，在课堂教学中，我們应该加强学生对关键词句搜索和提取关键信息的训练，这是十分有必要的。

（二）抓住行文线索进行概括

同一类型的文章，行文线索基本上是一致的。比如记叙文大部分都是按照事情的发展顺序来写，而写景的文章都会突出景物的特点，一般按照时间顺序或者空间顺序来行文。抓住了不同类型的文章的行文的线索，引导学生进行总结归纳，概括就会变得简单很多。

对于记叙文来说，抓住行文线索，理清了事情的发展顺序，弄清楚事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果，文章的主要内容就很容易被概括出来了。如课文《自然之道》，按照事情的发展顺序来说，讲的就是我们一行九人在南太平洋加拉巴哥岛旅游时，从嘲鸫口中解救了一只探路的幼龟使得巢中其它幼龟得到错误信息，以为外面很安全，随即鱼贯而出，结果数十只幼龟成了食肉鸟的口中之食。所以，对记叙文来说，概括的要点就是理清事情的发展顺序。

对于写景的文章来说，要抓住行文线索，就是要理清文章是按照时间顺序还是空间顺序来写的。如《美丽的小兴安岭》是按照时间顺序行文，文章的主要内容就是写了小兴安岭一年四季的美景。除了一年四季的时间顺序外，按照时间顺序行文的文章一般都有明显的表示时间的词语，只要抓住了这些词语，概括文章的主要内容也就很简单了。而《富饶的西沙群岛》则是按照空间顺序行文，按照由上及下，由近及远的顺序，利用移步换景的方法分别写了西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛的美丽景色，突出西沙群岛是一个富饶、可爱的地方。

在语文课堂教学中，有意识地引导学生抓住行文线索概括课文的主要内容，对提高学生的概括能力有明显而长足的帮助。

（三）抓住段落大意进行概括

很多文章，可能没有突出的关键词句，也没有明显的行文线索，但他的每个段落之间都存在一定的逻辑关系，只要我们把每个段落的大意概括出来，就进行简单的加工处理，就是整一篇文章的主要内容了。比如《珍珠泉》这篇课文，第一自然段写了珍珠泉的位置，第二自然段写了珍珠泉周围的环境和泉水的特点，第三自然段写了水泡的特点，第五和第六自然段表达了作者对珍珠泉的赞美和喜爱。把每个段落进行简单的加工总结，我们就可以得出这篇课文的主要内容是写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写了泉水的深和绿及冒不完的水泡，表达了作者对珍珠泉的喜爱和赞美之情。

结语

在小学中年段，学生刚刚接触“概括”，因为学生思维特点的限制，概括文本的主要内容可能困难重重，出现颠倒无序、顾此失彼、杂乱无章等种种问题，但只要在课堂教学中，教师有意识地对概括课文主要内容这一方面进行行之有效的方法论的训练，学生的概括能力就会日渐得到提高。

参考文献

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[3]江永红.小学语文教学中学生概括能力的培养.