发挥引导作用，凸显浙江特色——2017年两次选考的研读及2018年高考复习策略

应化德

浙江

浙江省的新课程改革是走在全国前列的省份之一，从2006年9月—2012年7月的新课程改革，2012年7月—2014年7月的深化新课程改革，2014年7月至今的深化高校招生考试制度综合改革试点方案，化学高考经历了每年6月份的8年8次“7+4”(即7道选择题，4道非选择题)的高考模式，到每年10月(或11月)和次年4月的3年5次“25+4+3”(即25道选择题，4道非选择题和3道加试题)的选考模式。在这过程中不断探索、不断创新，可用“稳中求变”来概括，稳是指稳定，变是指创新。高考评价、试题内容、试题创新设计都发生了相应的变化，有利于减轻学生的学习负担、有利于高考的选拔功能、有利于中学化学的教学、有利于考查学生的学习潜能，同时考查学生的个性品质和自主学习的能力。下面主要分析2017年浙江省的2次选考，阐述浙江高考特色，为2018年的高考做准备，也为其他省市未来的高考改革提供参考。

一、试题考查的主要内容和分布

采用“25+4+3”模式，即25道选择题50分，4道非选择题20分，共70分，其知识点分布在《化学1》《化学2》和《化学反应原理》为学考要求的内容，其功能是评价毕业生的化学学业水平，同时又是选拔性考试高考的重要组成部分，最后3道加试题30分，知识点分布在《有机化学基础》《实验化学》以及前面三本教材的所有内容，其功能为选拔性考试扩大知识面，增大难度和区分度。

1.两次考试25道选择题考查内容的具体分布

(1)物质的简单分类；(2)普通仪器的认识；(3)电解质、非电解质的判断；(4)氧化还原反应的判断；(5)分散系类别及性质的判断；(6)常见化合物性质、常识及应用(有3道题)；(7)化学用语；(8)实验基本操作、常识、物质鉴别等；(9)“四同”考查，即同位素、同素异形体、同系物、同分异构体；(10)离子方程式的正误判断；(11)化学平衡特征与反应速率；(12)元素周期表、元素周期律；(13)常见烃的性质及应用；(14)油脂、糖类、蛋白质、氨基酸；(15)原电池工作的原理及应用；(16)弱电解质的电离及判断；(17)热化学反应方程式的书写、键能与反应热的关系、循环反应的反应热关系；(18)晶体、作用力、化学键的破坏与形成；(19)影响化学反应的因素，定性定量的判断；(20)NA的概念与计算；(21)离子平衡体系，微粒浓度或物质的量分数与溶液pH的关系；(22)元素化合物或离子的推断。

两次考查的内容基本相似，非常稳定，但稳中求变。

第24题选择题，2017年4月以制备FeO(OH)的流程图形式考查溶剂、复杂的氧化还原反应的离子方程式、结晶水合物结晶的方法及化学反应条件的控制。而2017年 11月考查的是选用不同试剂按顺序吸收CO2、CO、O2。

2.两次4道非选择题的考查内容比较

2017年4月2017年11月26CH4、乙炔、乙醛、乙醇、乙酸、乙酸乙酯的判断过程及性质,官能团名称、反应类型、鉴别方法等 乙炔、丙烯酸、丙酸甲酯的合成路线,考查结构简式、反应类型、酯化反应、有机物鉴别方法及性质等27无机化合物的定性定量推断,涉及CuO的推断、CuO、Cu2O的性质及方程式的书写。属于浙江特色无机化合物的定性定量推导,Na2SO3受热分解产物的判断过程,考查电子式、化学方程式和离子方程式的书写28来自苏教版教材《化学1》107页习题9,考查实验现象、实验操作、成分的验证方案设计 考查Fe在高温下与水蒸气反应产物的性质的判断,检验H2和Fe3O429(NH4)2SO4、NH4Cl与 Ba(OH)2 溶液反应的计算 KMnO4分解的化学方程式,反应产物与浓盐酸反应产生Cl2的计算

3.两次加试题考查内容的对比

2017年4月2017年11月30盖斯定律的应用,自发反应发生的条件,图象的分析,平衡常数的求算,电解中电极反应方程式的书写 提高转化率的条件,改变条件判断平衡移动的方向,连续反应产率及计算,电解原理,画出能量反应历程图

续表

二、浙江化学选考题特点

1.能力考核目标发生变化

在“7+4”的考试说明中主要考查吸收利用信息、解决化学问题、实验三种能力，而选考考试说明中提出考查的四种能力：化学语言及应用能力、化学方法及分析能力、化学实验及研究能力、化学计量及计算能力，所以选考试卷中计算能力要求明显增强。如：2017年4月的反应速率计算、NA计算、键能与反应热计算，第26题的物质的量计算，第27题的无机化合物化学式定性定量计算，第29题的反应过程定量计算，第30题反应热、转化率计算，连续反应物质的物质的量计算等。

2.考查内容基本稳定，考查教材主干知识

从上面分析可以看到，选择题考查的内容稳定、重视基础、重视教材、重视课堂教学，考查基本概念、基本思想、基本化学学科素养，知识覆盖面广，覆盖《化学1》《化学2》《化学反应原理》的学考要求中的大部分主干知识内容。非选择题的素材也有直接来源于教材或教材的习题，例如2017年4月第28题，就取材于苏教版教材《化学1》第107页。

请回答：

(1)将FeSO4受热产生的气体按如图所示装置进行实验，证实含有SO3和SO2。能说明SO2存在的实验现象是__________；为测定BaSO4沉淀的质量，后续的操作步骤依次为_________、洗涤、干燥、称量。

(2)设计一个实验方案，用化学方法验证FeSO4受热后固体的成分(不考虑其他反应)：________。

【点评】本题考查化学反应、实验装置，但实验设计往往得分率低，原因：一是未检验可能未分解的FeSO4；二是检验FeSO4时，固体用盐酸溶解，而用酸性KMnO4检验Fe2+没注意Cl-的干扰；三是语言表达不规范。

3.难度平稳中有提高的趋势

选择题难度系数基本稳定，但非选择题2017年11月比2017年4月要难得多，这也许是高等院校选拔人才的需要。

2017年4月2017年11月题号满分得分难度系数得分难度系数1～2550分40.00.8041.00.82266分4.280.713.070.51276分4.060.682.170.36284分2.620.662.860.72294分2.720.681.500.383010分4.970.503.550.363110分4.640.462.980.303210分3.780.382.120.21

(注：数据采用去0分计算)

4.创新型问题设计不断出现

稳中求变，精心取材，创新型问题的设计，也是选拔创新型人才的需要，这就需要提高测试的区分度和有效度。例如：

(4)H2O2浓度对反应速率有影响。通过如图所示装置将少量30% H2O2溶液浓缩至40%，B处应增加一个设备。该设备的作用是________，馏出物是________。

(4)降低体系压强，减少双氧水分解 H2O

【点评】第31题的第(3)(4)问，设计得非常漂亮与新颖，考查Cl-催化过程，化学反应方程式的书写；B处应增加一个设备，又没画出装置，要根据蒸馏原理推断，给人焕然一新的感觉。

5.浙江化学选考题特色

(1)顺应改革，引领教学，注重考查核心素养

注重物质的变化过程，当条件改变时对平衡体系产生不同方向移动的相对处理的方法，体现化学学科核心素养的变化观念和平衡思想。例如：

研究表明，将适量十氢萘置于恒容密闭反应器中，升高温度带来高压，该条件下也可显著释氢，理由是__________________。

【答案】温度升高，加快反应速率；温度升高使平衡正移的作用大于压强增大使平衡逆移的作用

【点评】升高温度带来高压，对平衡移动是有影响的，这是渗透变化观念和平衡思想的学科思维。

(2)渗透学科思想，注重考查学科能力

试题创设的意图是考查学生思维方式、思维能力，考查学生创新品质，渗透化学学科思想。如：反应顺序，定性判断、定量关系的思想；不同角度分析的综合思想；反应条件控制的思想；单因子变量，控制变量的思想；量变到质变，元素周期律思想；电子、电荷、物料、质子、能量的守恒思想；对比迁移演绎思想等。例如：

[2017年11月第27题]已知固体Na2SO3受热易分解。实验流程和结果如下：

气体Y是一种纯净物，在标准状况下的密度为1.518 g·L-1。请回答：

(1)气体Y分子的电子式为________，白色沉淀的化学式为___________________。

(2)该流程中的Na2SO3受热分解的化学方程式为_______________________。

(3)另取固体X试样和Na2SO3混合，加水溶解后与稀盐酸反应，有淡黄色沉淀产生。写出产生淡黄色沉淀的离子方程式：________________(不考虑空气的影响)。

【点评】定性定量相结合的思维方式推断元素化合物是浙江的一大特色。

三、2018年高考复习策略

1.发挥教材的功能与价值

熟悉教材、利用教材、挖掘教材包括教材的习题，重新对教材进行泛读、精读与深读。如：大部分选择题，第26题有机题，第28题实验题等大多来源于教材，不能依靠题海战。

2.落实实验操作、实验原理、贯穿实验思想

重视实验基本操作，实验仪器的作用以及教材中的重要实验和学生实验手册，无论是选择题还是实验综合题对实验操作的要求都是一样的，要理解基本操作及背后的原理。

基本操作如：灼烧、溶解、蒸发、浓缩、过滤、洗涤、干燥、蒸馏等。

重要实验，如Cu和浓H2SO4的反应、乙酸乙酯的制备、溶液的配制、Na2CO3与盐酸的反应、Na2SO3的性质、Fe2+与Fe3+的相互转化、Fe3+与I-以及酸性KMnO4、K2Cr2O7与SO2、H2SO3等的反应。

重视《实验化学》的教材，包括实验的安全、实验的原理与思想(拓展部分)、pH的控制、碘盐的测定、电子天平、物质合成、用Cu片电解NaCl等非常好的素材。

复习的关键是落实各个考点，明确实验的目的，理解实验原理，且实验具有整体性，各种实验措施都是为了更好地合成目标产品。

核心是反应条件控制和产品的分离提纯。实验条件控制如：干燥条件、温度控制、pH的控制、加料速度、搅拌、冷却、冷凝、题干中的信息、反应原理、通入保护气等。

3.重视思维方法的构建

对难度较大、思维性较强的选择题，要注重思维方法。如平衡体系中微粒与pH的关系，运用守恒思想和相对处理的方法，相对思维和绝对思想。清晰概念利用定义、反应顺序定量关系、“定1”解题法(解决过量少量问题)、直接写方程式法、过程假设法、相对处理法、近似处理法、穷举法等。重视学科思想、学科方法的构建，教师在进行试题分析时，要有意识地升华自己和学生的思想，提高理论水平，引导学生掌握解决问题的思维方式，像定性定量相结合的思想、平衡移动、条件控制的思想、位构性的思想、归纳的思想、氧化还原理论等。

4.运用宏微结合，概念、原理、理论融会贯通

对化学重要的基本概念的挖掘，对基本理论的宏微理解。如催化剂、活化能、碰撞理论的综合理解与应用。例如对催化剂，在教学过程中可从以下几方面进行挖掘：在反应前后化学性质(化学组成)和质量不会改变，能改变化学反应速率，催化剂分为正负催化剂； 催化剂参与了化学反应，改变了化学反应的途径，降低了活化能，提高了活化分子百分数；催化剂有一个活化温度或使用的温度范围，温度会影响催化剂的选择性，对平行反应，最终效果是一样的，但工业实际中往往没有达到平衡时，就开始分离或控制；催化剂会中毒，是为什么原料要净化的一个重要原因；催化剂的研究意义、寻找、价值；催化剂能改变活化能，但不能改变焓变；催化剂同时对同一反应的正、逆反应的影响；能理解能量-反应历程图，理解碰撞理论、过渡态理论等。

5.清晰常见物质的结构，培养有机化学特有的思维方式

多关注一些物质的结构，对处理无机、有机问题都有很大的帮助，例如HNO3、H2CO3、H2SO3、H2SO4、H3PO4、CH2O、HClO、CO(NH2)2、COCl2、SOCl2、CO、CO2、CH3COOH 的空间结构。有机复习要有独特的思考方式。如定位思想，快速定位支链的位置或取代基的位置；对称思想，特别是高度对称，当分子式中C原子较多时，应该考虑到分子的对称性，否则会复杂没头绪；掌握教材中常见有机化学反应的基团变化、反应历程，而不是会写或记住教材中的化学方程式；快速判断、吸收新信息的反应原理、基团变化；有条件限制的同分异构体的书写主要是基团的变化，原子的移动与插入，不仅是碳链的异构、官能团的异构，而且要更多地考虑原子的移动和不饱和键的移动及转化。