诗人“活”在故事里，“走”进心里

郭孟莹

【摘 要】 教学古诗，教师要把握人文的基础上，带领孩子入情入境，与诗人的共鸣。古诗课堂，想要有情感的推动，教师可以在教学中合理利用与诗有关的故事，把诗歌的意境美呈现给学生，才能让诗人在诗歌里“活”起来，与学生作“面对面”的沟通，从而提高古诗教学的课堂效率，让学生感受古诗的魅力。

【关键词】 故事；古诗；诗人；诗境

【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

诗歌是古人艺术创造的文学结晶，“诗贵含蓄”，诗人在有限的字数、严格的规律下，创作出内容最集中、最充沛、最饱含思想感情的古诗。教学古诗，教师要让孩子在诵读中欣赏古诗的魅力，要带领孩子入情入境，与诗人的共鸣出发，运用联想和想象，让学生对诗的内涵有独特而又富有情怀的理解。对于小学教师来说，教学古诗最多的方式就是“反复吟诵”。往往将诗词的时代、背景或者作者的经历遭遇一带而过。

《小学语文新课程标准》每个学段对古诗教学的目标要求都有所不同，但都同时强调了“情感”的体验，要能更好的把握诗的声调、节奏等来完成唯美的诵读，就要从情感出发，让孩子打开心里的那双眼睛去读诗里的一草一木一故事。所以古诗课堂，应该有情感的推动。诗的情感从何而来？首先是从诗人而来，从诗人经历的故事而来。教师应该在教学中合理利用与诗有关的故事，把诗歌的意境美以意像的方式呈现给学生，才能让诗人在诗歌里“活”起来，与学生作“面对面”的沟通，从而提高古诗教学的课堂效率，让学生体验古诗学习的乐趣，感受古诗的魅力。教师也在这样的教学探索中提高了自身的鉴赏能力，形成指导策略，在实践中不断提高古诗文教学能力。

一、走进故事——激趣

浓厚的学习兴趣才能使孩子乐而不倦地勤奋钻研。儿童的心理很单纯，又有着丰富的想象力。而故事有丰富的幻想空间，他们从小就在故事中认识这个世界。孩子们都喜好故事。在古诗的教学过程中，运用故事来调动和培养学生的学习热情和兴趣，就会达到事半功倍的效果。在古诗文中采用故事法组织教学，可以使孩子们更好更快的入情入境。例如，教学《小儿垂钓》时，一开始我就会讲述诗人胡令能梦境的神奇故事：

同学们，我们今天先来认识一位奇人，他叫“胡钉铰”，也就是今天我们这首诗歌的作者——胡令能。为什么叫“胡钉铰”呢？（这“胡钉铰”的名字就引起了孩子的好奇心了。）原来，胡令能原本是一个专门修补锅碗盆罐的小工匠，本来是目不识丁的人。忽然有一天，他梦见了一位神仙，神仙剖开了他的肚子，把一本诗集放进了他的肚子里。醒来之后，他就从文盲变成了诗人！（一个带有梦幻色彩的故事，更能让充满幻想的孩子感兴趣。）

这一传奇的诗人胡令能让学生一下子来了學习的劲，都想知道这个诗人笔下的诗歌是有多美妙。课堂马上进入了非常积极的状态，后面的教学就会显得非常的轻松。

选择一些思想健康、短小简洁、幽默风趣的故事适时引入教学，能帮助学生更好地感受诗情；以故事的形式生动地介绍诗词作者创作本诗创作时的具体情境，学生喜爱故事，浸润诗韵中，也爱上了诗人。

二、细研背景——共鸣

古诗毕竟与现代距离久远，有着独特的历史背景。诗人所处的时代环境、个人际遇及文化背景独特，才写下了众多感人至深、言简意赅、酣畅淋漓的不朽诗篇，成就了诗歌国度的精彩纷呈。在教学中，基于文本，融入相关的历史背景故事，引导学生展开与诗人对话，与时代对话，更能入情入境。

比如，教学杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，把“安史之乱”的历史背景与杜甫的平生、思想结合，出示《春望》让学生感受“安史之乱”的萧条的景象，细品这个造就杜甫传奇人生的重要的历史事件，体会诗人在这景象中的悲凉的心情。然后再与诗中的“喜欲狂”、“须纵酒”等开怀、畅快的词语一对比，孩子就完全可以理解了杜甫这首“生平第一首快诗”了。

三、自在创编——入境

《小学语文新课程标准》在阅读教学中提倡：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”把诗歌变成故事，学生随着老师的描述，与自己的生活经验取得联系，通过想象，建构起诗的意境，这个过程就是学生的自主探究性与创造性阅读的体现。这时同学们头脑中出现的故事，也许跟诗歌所描写的还有一定的差距，但这又有何妨？同学们还可以通过自主创作的手段去二次体验、二次建构。学习过程中，不必刻意花精力去逐字地讲解，不必去担心怎样翻译成现代文，大家根据自己的想象，知道个“大概”，还可以天马行空。这样的学习，学生的心理是开放的，在一个轻松而富趣味的环境中，慢慢地被诗的美妙文字所润养。

（一）琢磨诗眼，丰富了诗

要学生在品读诗歌时，根据诗的意境发挥想象，就要研磨诗眼，来体悟情境。王国维说：“着一字而境界全出。”找准了诗眼，精心推敲，通盘设计，让学生根据“眼”展开联想，自由说话。这样，把诗歌描写的动人情境，推到孩子眼前，然后让他们带着朦胧的情绪进入诗境，架起了诗与人的桥梁。

（二）意境补白，诱发了情

古诗的美，不仅仅美在它凝练的字词，也不仅仅美在它丰富的意境，更美在它的空白之处。如果在教学时能很好地挖掘出诗的空白，用自己的言辞去填充这空白之处，就能更好地理解诗人留驻在这空白之处的深情厚谊。

《送元二使安西》里的“酒”正是内涵丰富的字，诗人在这“酒”中注入了浓浓的情谊，却没有尽说。教学中，我抓住这杯“酒”包含的情意，先以“那是一杯怎样的酒？”引导学生多层次品读“劝君更尽一杯酒”：

师：那是一杯怎样的酒？

生：那是一杯离别的酒；

生：那是一杯伤感的酒；

生：那是一杯饱含友谊的酒……

充分读之后，学生感受到诗人与友人这间那深厚的情谊，再让学生想象：那“酒”喝了多久？在喝酒的过程中他们做了什么？说了什么？学生弥漫在浓浓的酒情中：

生：他们喝了足足八个时辰，一直谈天说地，从相遇到相识，到相知，都聊过了，就是没有提到准备分别的事。

生：他们喝到自己都忘了喝了多久了，说起离别，想到友人要出使万里之外的安西，王维又举起酒杯，一饮而尽。

生：想起友人远去塞外，孤身飘泊，征战连连，诗人只有把难舍难分的情意化作这杯酒。

……

显然，在这一幕幕对诗歌的补白再创作中，学生已经走进了当时的情景，走进了诗人的内心，替诗人说出了诗里没说的话。

（三）创作于心，深刻了意

以上的两个方法，都是引导孩子通过想象，给诗的某一句话，某一部分进行创编。然而，对于儿童的七彩的想象力，并未得以淋漓尽致地发挥。孩子了解了诗人、诗的背景、诗眼等，然后，就可以运用自己独特的想象力，再现一整首诗的整体画面，以童心的独特表达方式，如小小说、现代诗歌、小剧本、散文等，重构这首诗的整个故事。

比如《塞下曲（其二）》一诗里述说着一位传奇的将军射虎的故事，孩子们非常喜欢。教学这一诗，我让他们充分读，了解大概情节之后，就开始基于诗歌写想象习作。让孩子通过想象，走进那个月黑风高的夜晚，追逐着这诗中的将军的身影。为了写出将军的武艺高强，有的学生笔下创设了一个气氛紧张的战场，眼看这战争就要输了，就因为将写的一箭远程命中敌方的首领，于是反败为胜，然后才有英勇善战的将军射虎的故事；有学生抓住将军与虎之间的搏斗来写，呈现了令人触目惊心的刀光剑影；有人写道第二天发现箭没于石中，军营里的士兵位不一样的态度，突出将军的高超技术等等。不同的语言表达，不同的故事情节，都能让诗人卢纶笔下那位英勇善战的将军巍然屹立在我们眼前。

故事教学在语文教学中是一种有趣、有效的教育形式，是一种宝贵的教学资源，是我们老师必须掌握的一种教学手段。提炼故事、巧用故事、活用故事，我们的古诗课就会活起来。古诗，因故事而精彩！让我们语文教师，在教学中成为有故事素养的人！