多元化考核机制下的城市地理学教学方法探讨

禹怀亮 唐拥军 李献灿 王彦春

摘 要 城市地理学是城乡规划专业的基础必修课，其在学生的基础理论培养上发挥着至关重要的作用。但是，城市地理学由于其知识点多、知识面广等特点，出现学生上课兴趣不浓，不愿意投入更多精力和时间去学习，针对这个问题，在建立多元考核机制的基础上，探索如何提高学生的学习兴趣和激发学生研究性学习技能是当下城市地理学教学应该考虑的重要议题。

关键词 城市地理学 多元考核机制 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.050

Abstract Urban geography is a basic compulsory course for urban and rural planning professionals； it plays a crucial role in the cultivation of students' basic theories. However， because of its characteristics of deep knowledge， it shows that students are not interested in classes and are not willing to devote more energy and time to learning in the course. To solve this problem， based on the establishment of multiple assessment mechanisms， explore how to Improving students' interest in learning and inspiring students' research learning skills is an important issue which should be considered in contemporary urban geography teaching.

Keywords urban geography； multiple assessment mechanisms； teaching

城市地理學是城乡规划专业的基础必修课程。随着经济发展和城市化进程的加速，城市在人们的生活中扮演着越来越重要的角色，也成为地区经济发展、区域竞争力的核心体现。在经济全球化的大背景下，任何城市都必须从区域的角度去协调与定位，城市的发展依赖于区域的发展，区域的发展离不开城市的发展，二者相辅相成，息息相关。近年来，城市规划又物质规划逐渐向多学科、综合性发展，经济区、城市群、都市区等区域规划方兴未艾。城市地理学作为研究区域背景下城市的形成与发展、城市化机制、城市体系的空间结构、城市职能和城市性质及城市规模结构为主体内容的科学，在城乡规划体系中扮演着越来越重要的作用。[1]城市地理学课程的教材较多，通常使用频率较高的教材为许学强、周一星等编著的《城市地理学》（第二版），属于高等教育出版社编著。这本教材最大的特点在于阐述理论时，引用了大量学术研究成果，涉及到很多公式的推断以及数据的处理，其研究属性较为明显。因此，教材内容对于学生来说有一定深度和难度。这就需要学生花费较多的时间去学习、钻研、扩展书中的相关内容，从而对城市有更深刻的理解。

1城市地理学简介及重难点

城市地理学是人文地理学重要分支和城市科学群的组成部分。主要研究在不同地理环境下城市形成、发展、组合分布和空间结构变化规律的科学。如图1所示，城市地理学研究的主要内容包括：（1）城市形成发展条件研究；（2）区域的城市空间组织研究；（3）城市内部空间组织研究；（4）城市可持续发展研究；（5）新方法、新技术应用和新领域的研究。[2]

在城市地理学的教学中，我们一般会将教学的重点放在（1）、（2）和（3）的研究内容上去。尤其是区域的城市空间组织，重点对城市化原理、城市规模分布、城市职能分类、城市空间分布体系和城镇体系规划进行解读。要求学生深刻理解城市和区域的关系，即“区域中的城市”和“城市中的区域”的双重理解。区域的城市空间组织对城镇体系规划、城市总体规划将产生重要的作用，尤其是城市性质和城市职能的确立对城市发展目标确定的基础作用。城市内部空间组织研究的重点在于让学生理解级差地租理论下城市内部地域结构的形成及城市内部空间的分布。（4）和（5）主要介绍城市地理学新的研究方向、研究方法。是城市地理学创新和提高的部分，对学生的要求应限于创新性的研究。

2 多元评价机制下城市地理学教学方法探讨

城市地理学学生在学习过程中存在听课不积极，投入时间精力不多的问题，针对这种情况，如何提高学生上课的注意力，以及投入更多的时间去学习钻研课程之外的内容，提高自己的城市基础理论知识，是城市地理学教学中所应该思考的一个重要问题。

城市地理学是城乡规划专业中的专业必修课，专业基础课，在后续的课程学习中扮演着较为重要的角色。根据城市地理学的学习内容以及其他城乡规划专业的课程内容，城市地理学与城市规划原理、区域规划等课程相关性较大。因此，在课程考核机制上，针对于学生“厌学”、“少学”等情况，建立多元考核机制，尽可能从“平时成绩”方面来激励、引导学生的学习。

多元考核机制是在互动式教学方法的基础上，发挥多方的效用，综合评价学生对于城市地理学基本理论，重要内容的掌握情况。在发挥多方评价原则的基础上，学生综合成绩的评价应该由学生，任课教师，关联课程教师综合评定。如图2所示。一般来讲，学生最终成绩由平时成绩和期末考试成绩按照一定比例计算而成，通常平时成绩占总成绩的百分之三十，期末成绩占总成绩的百分之七十。据众多同学反映，城市地理学基本概念较多，而且知识点过于宽泛，有时有种不知“从何下手”的感觉，他们认为期末考试成绩应该减少一定的比例，而增大平时成绩的比例。针对于此种情况，结合多年的教学经验，认为城市地理学在引导同学们认识城市的基本发展规律、地域形态分布、城市社会问题等方面需要深层次的理解，在重点内容上，加大课堂的讨论以及互动式学习，将十分有利于城市地理学的教学和同学们素质能力的提高。

2.1 互动式教学的多元评价机制课堂设计

在高等教育不断改革，提升学生能力的不断要求下，城市地理学在教学改革方面已进行了多方面的思考与尝试。[3][4][5]大多数城市地理学教师认为在学生成绩评定方面平时成绩有必要加大比例，除了根据学生平时上课，回答问题，表现等情况下，进行分组的城市地理学基本理论探讨式学习，进行互动式课堂设计，就显得十分有必要。[6]互动式课堂的次数不宜过多，一般为1～2次，互动式课堂分数占学生总体成绩的30%左右，加上学生平时表现成绩的20%，课程的平时成绩的比例将会增加到50%。一般来讲，互动式教学的多元评价机制课堂设计一般包括下面几个步骤：

（1）学生自由组合分组。分组式的课堂互动式学习，首先是学生的自由组合分组，学生根据自身的情况和其他同学的情况，进行自由组合分组，一般要求每组至少有一名以上女生。以每班30人計，6人为一个小组，将会产生5个小组，每个小组自主选出一名组长。分组的目的在于锻炼学生的协调能力，合作能力，共同完成一件事的能力。同时，自由的组合，有利于学生能力的互补。同时，任课教师也要根据学生平时的学习情况，表现能力等协调每组的成员情况，确保每个组的能力较为均衡。

（2）互动式课堂主题选择。国内已有专家对城市地理学的教学内容进行了研究。发现城市地理学的教学内容与“省域城镇体系规划”具有内容的一致性。在“省域城镇体系规划”的文本编撰中，要用到城市地理学第二章到第十三章的相关内容和方法。针对“省域城镇体系规划”中编制中要解决的关键议题，将其提取出来，作为互动式课堂的主题，不仅能够提升学生的学习兴趣，也可以为学生后来的规划设计技能提供一定的帮助。[7]通常来讲，城镇体系发展的历史与现状是对城镇体系发展的自然条件和社会经济条件的全面评价，这在“省域城镇体系规划”占有重要的地位，因此可以将其作为互动式课堂选择的主题。城镇化的动力机制及水平预测，要求学生深入学习理解“城市化原理”，明确产业对于城市化的推动作用，以及利用数学模型去推测未来城市化的水平。类似主题的选择还包括针对于具体某个城市的城市职能与性质的确定，城市内部空间结构（地域结构）的形成机理，城市问题的出现及解决策略探讨。互动式课堂主题的选择既要有一定的深度，又要与“城市体系规划”中的内容相关；既要求学生掌握城市地理学的基本理论，又要要求能力的提升和拓展。互动式课堂主题的选择关乎课堂教学效果，需要从多方面进行甄选，要充分发挥任课教师和关联课程教师作用。

（3）导师负责制的小组式学习。根据选择好的主题和分好的小组，以任课教师为主，关联课程教师为辅，共同组成导师团队，根据“导师选学生，学生选导师”、“每个导师负责一个小组”的原则，将学生的兴趣特长和老师的研究方向进行结合，形成导师负责制的小组学习模式。导师和学生之间进行任务目标、方法、步骤等内容的探讨和确定，最后由小组内进行任务的细分以及同学之间的合作，最后达到学习的效果和目标。

（4）多元评价机制的考核模式。在以一个主题为主的导师负责制的小组式学习中，最后的考核机制是多元化的，最终成绩是由学生、任课教师和关联课程教师综合评定而成。学习的最终成果由PowerPoint课件汇报和专题报告组成，每个小组最后将自己的研究过程、方法、得到的结果等成果进行专题汇报，汇报的过程中由其他小组成员、导师团队进行打分，最后按照平均分进行比例的折算。学生打分按照20%进行计算，导师团队按照70%计算，任课教师按照10%计算。将学生、关联课程教师、任课教师都纳入到学生研究性学习的评价中来，有利于学生对于理论课程的全面掌握与实践应用创新能力的提高，也有利于打破任课教师在平时成绩中有时过于主观的弊端。

（5）优秀团队和导师的奖励机制。按照多元评价机制下的综合评定，对于总分在前三名的团队和导师应进行一定的物质奖励。并将其优秀成果进行总结和进一步的研究，在大学生竞赛中进行进一步的培育，为后续人才的培养打好基础。

2.2 互动式教学的多元评价机制课堂需要注意的几个问题

（1）教学运行体系和教学大纲的修订。现行的专业人才培养方案的课程体系及教学计划中，城市地理学的课程学时仅限于讲授，缺少实践课时，同时，教学大纲中对于学生综合成绩的考核，还是局限于平时表现的平时成绩和期末考试成绩。平时成绩和期末考试成绩分别占到综合成绩的百分之三十和百分之七十。由于学校和学院对于教学管理制度的严格限制，多元评价机制的互动式课堂在开展起来将会受到极大的阻碍，因此，对现行教学运行体系和教学大纲进行修订，是这项教学改革活动得以开展的前提条件。

（2）教务管理部门和院系领导的支持。多元评价机制的互动式课堂有别于传统的常规课堂教学，是一种研究式的探究式学习，要求学生和教师进行充分的讨论，这对教学场地和教学时间提出了不固定性的要求，因此，需要学校、学院教务管理部门和领导的支持，这是这项教学改革活动顺利进行的前提。

（3）多名专业教师共同参与。多元评价机制的互动式课堂要求在导师的指导下，各个小组根据自己的兴趣爱好，针对于城市地理学中的某个主题、某个知识点的研究性探讨，这是一项复杂的工作，需要全体成员的有效配合。根据一个小组一个导师，这就需要以任课教师为主，多名专业教师配合从而形成导师团队。这也是多元评价机制的互动式课堂能够取得预期效果的根本保障。

（4）经费和设备保障。多元评价机制的互动式课堂需要学生根据某个主题查阅大量的文献资料和统计资料，这就需要图书资料和电脑等设备的支持。报告的撰写以及相关图件的制作都需要大量的辅助地图、计算机、打印机、扫描仪和绘图仪等设备，因此，经费以及设备的保障会决定课堂预期教学效果的实现。

参考文献

[1] 张守忠，王兰霞，胡囡，李巍，刘辉.新背景下人文地理与城乡规划专业城市地理学教学改革[J].内江师范学院学报，2015.30（6）：80-84.

[2] 许学强，周一星.城市地理学（第二版）[M].2009.3.

[3] 毛广雄.基于翻转课堂理念的《城市地理学》教学实践与思考[J].地理教学，2015（24）：4-6.

[4] 高军波.基于实践技能培养的高师城市地理教学模式重构[J].高师理科学刊，2017.37（10）：104-110.

[5] 周洁，杨彬.关于城市地理学教学改革的若干思考[J].才智，2014（29）：102.

[6] 牟凤云，刘雪莲.互动式教学在地理类专业课程教学中的应用——以《城市地理学》课程为例[J].教育教学论坛，2011（33）：196-198.

[7] 张竟竟.《城市地理学》“一案贯穿”教学改革探索[J].商丘师范学院学报，2011.27（12）：137-140.