深度挖掘，体现语文课堂教学的文史价值

刘立红

听、说、读、写是语文课堂教学的重要内容，但是，如果课堂教学只实施了这四个目标，教学虽然能完成技术层面的任务，却无法完成文史价值目标。

新课程改革已历时十多年之久，课堂教学只在意依照文本完成技术化任务，不涉及课文史学价值的现象还在一定范围内存在，这不利于全面丰满地达成语文教学的总体目标，所谓的大语文教育就是一句不可实现的空话。

随着教学改革的进一步深化，高中课文在选文方向上有所调整，古文经典比例不断提升。古文经典的增多，指示了课堂教学需要顺应大势所趋：在听说读写的基础上，关注课文的文史价值，站在读经典，悟国学，涵养传统史学精神的教学高点，向学生展示传统文化的精彩和璀璨。语文教学既要授之以技，还要动之以情。让学生在语文学习的过程中，沐浴史学文化的光辉，体验文史兼容的精彩。

我们不妨以《鸿门宴》的教学为例，看一看教师如何通过多渠道深度挖掘，体现并丰富课堂教学的文史价值的——

●教学要善“引”，把學生引向观仰史学的情景之中

案例：

师：同学们，读过四大名著的请举手……噢，不错，读过的同学比较多。再做一个小调查，读过《史记》的同学请举手？（举手的学生比较少。）我问一下这位举手的同学，请你谈谈读《史记》的经历和收获吧？

生：说实话，我读《史记》先是被逼的。爸爸买来一本白话《史记》让我读。我不情愿地读了几天，渐渐被司马迁记录的历史所吸引。然后就慢慢地喜欢上《史记》。后来感觉读白话《史记》已经不过瘾，我就直接读原著。司马迁的叙事能力和精彩文笔，成为我学习语文的重要窗口，我感觉读《史记》是知事识文的最佳途径。

师：说得太好了。读《史记》不但可以知事，还可以识文。它不但是一本史书，也是一部文学著作。我们中国的传统文化文史不分家。所以读经典史书，完全可以达到涵养语文品质的目标。希望大家有机会多多关注传统史学经典，《史记》《左传》《古文观止》等，都是语文学习的珍宝。

今天我们学习的《鸿门宴》节选自司马迁的《史记》。刚才有同学已经说了读《史记》的收获，大家都跃跃欲试了吧，好，现在给大家自由阅读的时间，尽情畅游其中吧！

分析：

长期以来，语文教学忽视文本史学价值的挖掘，这也影响了学生的阅读价值取向。因为四大名著是考试必考内容，需要学生多读精读，所以学生对四大名著很熟悉。可是很多语文教师在引导学生读史方面的力度并不够，通常认为那是历史学科的事，语文课没有必要跨界涉足过多历史。只把史学当历史，学科的壁垒必然存在，语文教师如果没有激发出学生通过语文学文史的主动意识，也就错失了引导学生读史的机会。教师可以以调查的方式让学生认识到读名著有余，读史书不足的阅读现状，再让读过《史记》的学生谈一谈读史心得和收获，以榜样为引力，很自然地在课堂上挖掘文史通质的价值，实现语文课堂教学的文史不废的价值取向，教师的主动引领非常重要，把学生的阅读视野带入史学天地，文史兼容，才不负《鸿门宴》一文推广的初衷。

●教学要善“放”，激发学生论史求道的热情

案例：

师：历史总是充满戏剧性，历史人物的本意，常常会与结果相背离。历史的戏剧性是我们玩味历史，研究历史的切入口。虽然历史没有假设，但是站在研究的角度，仍旧可以假设，用虚拟的另一种前置去对照史实，可以生发出许多以史为鉴的智慧和感叹。现在，请大家放开拘束，对照课文大胆重新假设历史的前置条件，先提出一个假设，然后再论假设之下的虚拟结果。以体验历史研究过程，收获论史求道的魅力。

生：老师，我先提出这样一个假设：如果当时项羽杀掉了刘邦会有什么结果？

师：你的假设角度非常好，虚设历史，给人以宽阔的想象空间。项羽摆下鸿门宴，本意就是置对手于死地。好，大家不妨以这个假设的历史前置条件，讨论一下项羽如果杀死刘邦的历史走向。

生：如果刘邦被项羽所杀，项羽肯定能成就霸业，那样的话历史就不是大汉而兴，而是楚成九州了。项羽坐天下肯定与刘邦不是一个路子。我感觉项羽这个人，比刘邦更情感化一点，多情楚风逸九州，传续下来的中华文明会是另一番光景吧。

生：我认为就算刘邦没有逃离鸿门，项羽也不会成就霸业。他通武艺，却疏文才，情绪化的性格不成定性，目标不专一，大志难铸立，又不善于纳人良言，孤高自傲，品质有缺陷。他可以在鸿门灭了刘邦，但无法在鸿门改正自己的性格缺陷。如果刘邦被灭，还会有孙邦、赵邦、李邦兴起，与项羽为敌，以阻他的霸业兴成。说到底，项羽之败，不是败于刘邦，而是败于自己。刘邦仅是项羽霸业的客观阻碍，不足为畏。项羽看不清自己的性格缺点，以至主观之弊成大碍，不是历史选择了刘邦，而是项羽自弃霸业。所以说，就算刘邦可灭，最终兴成霸业的仍旧不会是项羽。中华文明自有定力而趋，风骨不会因个人而变。项羽无法改变历史的进程，也与刘邦的生死没有决定性关系。这让我记起了这样一句话：历史是人民书写的。

师：好一段文史大论，精彩万分，洗耳成悦论。好思想，好论道，为你鼓掌一分钟！

分析：

文史的价值在于“论”。语文课堂要挖掘文本精彩的文史价值，核心主导就是“敞开言路，以文论史，依史求道”。讨论与争论都可以激发学生关注文史，心趋史学的兴趣。语文教师不要把教学约束于听、说、读、写的技术化层面，要敢于放手，给学生搭建说史论道的平台，让学生恣意生论，无所拘束地心潜文本阅读，然后快意地论史成道。有的教师可能会认为这样“放纵”学生大论史道，是不是课堂教学会失控，难达目标，失于收获呢？不会的，在活跃的论史过程中，学生的文史思路大开，文化智慧、口才、文才一涌而出，侃侃而谈，有理有据，在史学的纵论中，收获的也是语文的修养成果。并且这种善谈能论的语文学习结果，是高层次广界域的大语文学习所得，紧扣了语文教学的主题旋律，不失规范，极有智慧。

●教学要善“积”，沉淀学生文史双修的学习习惯

案例：

师：通过学习，我们发现《鸿门宴》记录的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺最后的胜利成果而展开的一场惊心动魄的斗争。我刚才说是“记录”并不完全准确，其实司马迁写史书不仅仅是单纯地记录，还在于精心地描写与刻画。他用娴熟的艺术技巧，在说史的过程中刻画人物形象，描绘戏剧场面，情节有波澜，起伏扣人心。所以司马迁成了一代文史大贤。其实，如果我们能把作文的文笔和记录历史真实地结合在一起，就会渐渐养成文史双修的语文学习习惯，成为后世史官，也是大有可为的。

现在，我布置一篇写“新史记”的作文题目：写一篇记录历史的作文，其他无限制，唯一的要求是：像司马迁写《史记》一样写作文。当然，在动笔之前，我们可以交流一下思路，以求“史记”的文史思维与写作方式有共享之机。

生：我想写一位抗战英雄的史记新篇。以前就想写，但是感觉无从下笔。经过今天的学习，我觉得以《史记》为例，以司马迁为师，经过史实调查就可以秉笔书英雄了。在作文过程中我要注意情节构思，强化细节刻画，争取把这篇作文写出“史记”的意味。

师：好主意，好选题，以《史记》为师，老师期待你的美篇佳作。

生：我想把选题定在身边小事的记录上。咱们国家放开二胎之后，妈妈生二胎的经历对我有触动，以前没有动笔去写，因为不太知道如何写，没找到主旨思路。学习了《鸿门宴》之后，让我对“二胎事”竟然有了灵感，有了把小事放置在社会大背景下去刻画、去记录，以小事搏大境的想法。司马迁把一个“酒局”写得如此精彩，我也会把家中的“二胎”小事写得生动万分。

师：你的选题回归身边小事，用家庭小事记录国运大事，是一种境界，一定会有司马迁记录“小酒局”，呈现历史大风采的收获。同样期待你的佳作。

分析：

对语文教学文史价值的挖掘，最后被教师归旨为“写”，可谓是依写涵养文史习惯的最佳路径。作文在文史背景的衬托下，不再是简单浅陋的文字堆积，而是抒发家国情怀的出口和平台，文以载道，文史双修。学生在大语文学习的过程中，以《史记》为师，从而渐渐养成修文修史的自觉习惯。这样，语文教学挖掘文史价值，促进大语文学习习惯养成的宏大目标就会完美达成。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com