撷拓展故事之英 涵语文素养之气

刘雨霞

冰心先生曾说：“讲故事是孩子最喜闻乐见的，也是孩子最容易接受的一种教育形式。”什么是“故事”？从字面上讲，“故”就是“从前”，“事”就是“事情”，合起来就是“从前的事情”。随着词义的丰富和演变，从纵向时间范围而言，故事可以分为：过去发生的故事，比如成语故事；现在发生的故事，比如新闻故事；未来发生的故事，比如科幻故事。从横向拓展范围而言，故事几乎可以包含所有的拓展领域。因为从某种意义上说，任何拓展都可以纳入故事的范畴，各科教学所涉及的拓展故事都可以成为有价值的教学素材。如，阿基米德坐进澡盆，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起时，他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法解决问题，从而发现了浮力定律。

从朴素的观点来看，拓展故事和语文教学在很大程度上是相通相融的。很多拓展故事讲述的就是语文教学的内容，带有鲜明的特色。朱熹说：“教人未见乐趣，必不乐学。”拓展故事是一种古老而常新的文化，有如文学百花园中的绛珠仙草，令人神清气爽。如何撷取拓展故事的精华，习得学生的语言能力，发展学生的思维能力，增加学生的审美体验，从而真正提升学生语文核心素养，本文将从四个维度进行论述。

一、谁家玉笛暗飞声？散入春风满洛城——借助拓展故事，习得语言

拓展故事通俗易懂，学生会很感兴趣，不仅要阅读与讲述，还要进一步复述、欣赏，拓展故事将在语文教学中产生深远的影响。

如，19世纪美国盲聋女作家海伦·凯勒以自强不息的顽强毅力，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像之一，荣获“总统自由勋章”。讲述《再塑生命的人》一课时，为了让学生了解海伦·凯勒得病的经过和如何学会写字、说话的，我补充了相关故事：

海伦·凯勒1岁半时因急性胃充血、脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来时，眼睛看不见了，耳朵听不到了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。

家人为她请来了安妮·莎莉文小姐，教她写字与手语，还替海伦·凯勒找了一位专家，教导她利用双手去感受别人说话时嘴型的变化，以及鼻腔吸气、吐气的不同等方式，来学习发音。学习发声时，她要用触觉来领会发音时喉咙的颤动和嘴的运动，而这往往是不准确的。为此，海伦不得不反复练习，有时为了发准一个音一练就是几个小时。失败和疲劳使她心力憔悴，一个坚强的人竟为此流下过绝望的泪水。可是她始终没有退缩，夜以继日地刻苦努力，终于可以流利地说出“爸爸”“妈妈”“妹妹”了，全家人惊喜地拥抱了她，连她喜爱的那只小狗也似乎听懂了她的呼唤，跑到跟前直舔她的手。波金斯盲人学校的亚纳格诺先生这样评价：“谁也难以想象我是多么地惊奇和喜悦。对于她的能力我素来深信不疑，可也难以相信。”这时，海伦才9岁。

再如，居里夫人曾经两次获得诺贝尔奖，先后发现钋和镭两种天然放射性元素，一生都过着简朴清贫的生活。在教学《我的信念》一课时，为了更好地体现居里夫人作为一位科学家淡泊名利的性格特点，我补充了下面的拓展故事：

居里夫人名扬四海，但她既不求名也不求利。她一生获得各种奖金10次，各种奖章16枚，各种名誉头衔117个，却全不在意。有一天，一位朋友来做客，忽然看见她的小女儿正在玩英国皇家学会刚刚颁发给她的金质奖章，于是惊讶地说：“居里夫人，英国皇家学会的奖章是极高的荣誉，你怎么能给孩子玩呢？”居里夫人笑了笑说：“我是想让孩子从小就知道，荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，否则就将一事无成。”

又如，童话故事《丑小鸭》因其故事曲折、情节感人，千百年来一直被人们津津乐道。安徒生认为，“最奇异的童话是从真实的生活里产生出来的”。丑小鸭的成长史就是安徒生生活的缩影。我在讲述《丑小鸭》的时候，为了启发学生坚持自己心中的那份梦想，我补充了下面的拓展故事：

从前有一个穷孩子，生于丹麦奥登赛城的一个鞋匠家庭，11岁时父亲去世，靠母亲为人洗衣度日。贫困未能扼杀他的梦想，卑贱更坚定了他奋发图强的决心。有一天他有机会去晋见王子，他满怀希望地在王子面前唱诗歌，朗诵剧本。表演完毕之后，王子问他想要什么样的赏赐，这个穷孩子大胆地提出想写剧本，而且要在皇家剧院演戏。看着这个小丑般大鼻子的笨拙男孩，王子對他说：“能够背诵剧本，并不表示能够写剧本，那是两码事，我劝你还是去学一门有用的手艺吧。”

回家以后，他打破了自己的储钱罐，向家人道别去追寻自己的理想，他相信只要自己足够努力，“安徒生”这个名字一定会流传千古，这一年他14岁。他到了哥本哈根，挨家挨户地按门铃，几乎按遍了所有达官贵人的门铃，却没有人赏识他。他衣衫褴褛地落魄街头，却仍不减心中的热情。终于在1835年，他发表的童话故事吸引了儿童的目光，开启了属于安徒生的新一页，这只“丑小鸭”终于变成了“白天鹅”。

拓展故事是具有很大优势的语言学习材料，在复述和欣赏时，学生要理清故事的顺序，明晰故事的环节，进而在语文课堂学习中积累语言，培养语文逻辑思维能力，提升学生对于语言的敏感性，构建属于自己的言语系统。

二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——借助拓展故事，发展思维

拓展故事在发展学生语言能力的同时，还能提高学生的思辨能力，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性。从语文教学角度看，拓展故事可以促进学生思维的发展，培养学生的思维品质。

如在讲诗词《卜算子·黄州定惠院寓居作》一课时，我讲述了苏轼被贬黄州的经历，为学生补充了下面的拓展故事：

1076年6月，北宋变法派弹劾苏轼“愚弄朝廷，指斥乘舆，无尊君之义，亏大忠之杰”。宋神宗下令御史台审理，苏轼入狱，乌台是御史台的代称，这就是历史上著名的“乌台诗案”。苏轼入狱103天，精神和身体受到残酷折磨，被贬任黄州团练副使，在一所名叫定惠院的寺庙中住下。苏轼惊魂未定，顿感人生坎坷。《卜算子·黄州定惠院寓居作》真实地反映了苏轼矛盾、痛苦的心理状态。

拓展故事充满逻辑性和思辨性，如果把同一位作家的不同作品放在一起解读，就能发现拓展故事的关联性。学习《卜算子·黄州定惠院寓居作》，我让学生收集初中阶段所有苏轼在黄州创作的文章，引领学生用菜单式表格梳理整合，发现规律，引导学生对文本彼此之间存在的异同进行深入思考。

我启发学生横向分析苏轼初到黄州作品《卜算子·黄州定惠院寓居作》和《记承天寺夜游》的相同之处。这时，我补充苏轼初到黄州的拓展故事：

來到黄州之后，“乌台诗案”余悸犹在，苏轼贫病交加，名贬实禁，尝尽人间百味，领悟世态炎凉，倍感凄清孤冷。《卜算子·黄州定惠院寓居作》和《记承天寺夜游》都写于黄州早期，所以心境基本相似。

我又让学生纵向比较《卜算子·黄州定惠院寓居作》和苏轼黄州后期作品《定风波·莫听穿林打叶声》《念奴娇·赤壁怀古》《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》《水调歌头·明月几时有》心境的不同之处。让学生自由质疑，从质疑问难开始，就文本的关键处质疑。这时，我补充了“东坡居士”名字由来的拓展故事：

在黄州期间，苏轼亲自垦荒耕种，缓解经济上的拮据。因为他开垦的荒地在郡城的东面，所以取名“东坡”，自号“东坡居士”。自此黄州的生活，开始有些舒适而快乐的味道。苏轼终于走出了乌台诗案的阴影，走出了人生的低谷，开始豁达乐观地面对生活和挫折，写下大量传世佳作。在苏轼未到黄州之前，这世上只有苏子瞻；苏轼到了黄州之后，才有了东坡居士。

我们要用拓展故事培养学生，把知识点、知识逻辑和知识发展背后的故事讲清晰，把知识的历史演变讲清楚。学生的思维从迷茫走向清晰，厘清每个拓展故事的意义后，学生的思维活动螺旋上升，把求异思维和发散思维推向了更高的层次。反复如此，学生思维的广度、宽度和深度就会得到增强。

三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——借助拓展故事，审美体验

拓展故事可以还原出作者故意省略的、不合理的东西，找出矛盾，品析言外之意，从而挖掘作品的深层情感。拓展故事以真、善、美的形式唤起读者美感经验的共鸣，获得审美的愉悦。

例如，在讲授散文名篇《背影》一课时，我补充了下面的拓展故事：

朱自清的父亲叫朱鸿钧，是个读书人，曾在徐州做到“烟酒公卖局长”。朱自清是家中长子，朱父对他寄予厚望，学习督教极严。1917年朱父失业后，债台高筑。1921年，朱自清任扬州省立八中教务主任。朱父凭借与校长的私交，直接拿走了朱自清当月的全部薪水。朱自清愤然离家，几年不回，双方进入了“冷战”。

作为长子，朱自清没有尽到儿子的责任。面对失业的父亲、上学的弟弟、一家人的奉养，只是象征性地给点钱，还因为父亲纳妾问题而发生冲突。身为父亲，朱自清也没有尽到父亲的责任。朱自清对自己的孩子并不关心，是朱自清的父亲在十分艰难的情况下将三个孩子抚养成才的。

这种父子失和的状态，使他痛苦、焦虑和自责。1925年10月的一天朱自清接到一封家信。他的父亲在信里写到：“我没有耽误你，你也不要耽误了你的儿子。”读到这里，朱自清怎能不明白父亲的良苦用心；想到这些，朱自清眼里怎能没有晶莹的泪光；看到头戴黑布小帽，身穿黑布大马褂，深青布棉袍的父亲转身的背影，怎能不感动得潸然落泪。朱自清回忆着8年前与父亲离别的情景，含着泪水，写出了父子情深的《背影》。

学生根据自身体验，调动全身每一个情感细胞，领悟拓展故事所包含的情感，沉浸在朱自清创作这篇文章的心境当中，意识到朱自清的父亲为家庭背负着沉重的责任。朱自清少年懵懂，不谙世事，多年之后，在写下这些文字的瞬间，他成长了。学生在聆听这个拓展故事的同时思想也成长了，形成了自己对社会、人生的思考。每一个拓展故事的字里行间散发出来的总是人性的光辉、人生的哲理。学生喜爱拓展故事，陶醉其间，这与拓展故事力透纸背的精髓不无关系。聆听拓展故事，就是学生逐步明辨是非、认清善恶、形成正确审美观的过程。

四、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层——借助拓展故事，传承文化

语文素养是一个复杂、多因素、多层次的综合概念，其核心是在语文实践中习得语言、发展思维、审美体验。发展语文核心素养，可以借助优秀文化使学生受到熏陶与感染。很多文学作品都是建立在拓展故事的基础之上，结合优美的文字表达而成为流传千古的佳作。

如，学习了孟子《鱼我所欲也》，学生了解“不食嗟来之食”的故事，就明白了“舍身而取义者也”的道理。

春秋战国时期，有一年，齐国发生了严重的饥荒，许多穷人被饿死。贵族奴隶主黔敖在大路旁摆上食物，施舍给穷人。一个饿汉用袖子遮着脸，拖着一双破鞋子摇摇晃晃地走过，黔敖看到后，左手拿起食物，右手端起汤，傲慢地吆喝道：“喂！来吃吧！”那个饿汉抬起头轻蔑地瞪了他一眼，说道：“我就是因为不吃这种‘嗟来之食才饿成这个样子的。” 黔敖也觉得自己做得有点过分，便向饿汉赔礼，但那饿汉还是不肯吃最终饿死于路旁。

再如，学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》，学生知晓其背后的拓展故事，就理解了作者发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的原因。

公元759年，为躲避安史之乱，杜甫携家带口，几经辗转，来到了成都，在严武等人的帮助下，在城西浣花溪畔，建成了一座草堂，世称“杜甫草堂”， 也称“浣花草堂”。他在这里过了将近4年的隐居生活。草堂东边有清澈见底的浣花溪，南边有红莲放香的百花潭，西边可以远眺山顶终年积雪的西岭。更妙的是，草堂前有一株高大的楠树，据说有200多年了。杜甫在茅屋居住的第一年很平静也很闲适，但到了第二年夏天的一个夜晚，狂风暴雨骤然而来，将老楠树连根拔起。诗人悲歌：“我有新诗无处呤，草堂自此无颜色。”秋天的一个下午，大风怒号，把他苦心经营的茅屋吹破，杜甫写出了著名的《茅屋为秋风所破歌》。

一代诗圣，满目尽是疮痍，于是笔底无限波澜，终成“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的一代佳句。

拓展故事的传播，使学生找到了传统文化的根脉和灵魂，找到自己行动的榜样，感受到许多美好的人格品质。拓展故事潜移默化地滋润学生的精神世界，使得学生亲近历史，理解并热爱优秀传统文化，形成对祖国传统文化的认同感，树立对国家民族的历史责任感和历史使命感，真正起到了提高语文素养的作用。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石尝无火，相击而发灵光”。拓展故事是源头活水，构建了学生言语系统，滋养了语文教学这片土壤；拓展故事是冰山一角，激发了学生的思维触角，加快了语文教学的进程；拓展故事是精神之烛，点亮了学生高尚的审美情趣，渗透到了语文教学每个角落。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com