浅谈培养学生问题意识的方法

谢秀华

摘 要 问题意识的培养是创新的重要方法，小学生可塑性较强，因此在教学中要充分利用各种资源，让学生充分交流、合作，在生动活泼的学习活动中培养问题意识，获得知识，掌握技能，发展能力。

关键词 小学生；创新；问题意识

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0242-01

随着电子科技和网络的快速发展，各种电子产品的出现对小学生产生各种负面吸引与诱惑，导致一些学生课堂上心不在焉，不愿思考，不会提问。新课标提出：“数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识”而“学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心”。所以在小学数学的教学中培养学生的问题意识非常重要和必要，因此，本文作者根据教学经验，提出日常教学中的几点做法：

一、营造轻松氛围，打开学生问题意识的翅膀

在课堂教学中，尽量给学生营造宽松、活泼的学习气氛，让他们积极思考，打开问题意识的翅膀。比如学习累了来句幽默的语言；下午的课有人昏昏欲睡，我会来个热情的拥抱……所以我的课堂会有点“乱”：上《用计算器计算》这课时，让学生说说9999×1=9999、9999×2=19998、9999×3=29997……发现了什么规律，有个孩子说急了还跑到讲台抢过我的教鞭说“我发现这个算式的积的最高位上的数都是第二个因数减一得到的，中间三个数都是9，最后一位上的数和第一位凑成九，和第二个因数凑十”，多么严谨的思维，多么完美的表达！太有小老师的架势了！当然也获得全班同学的掌声！所以，我觉得创造轻松的学习氛围，让学生敢想，敢说，敢做，对培养他们的问题意识也非常重要。

二、把握数学本质，提高学生问题意识的实效

新课标提出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。所以教学的过程中我觉的要紧紧把握住数学的本质，利用变式摒弃非本质的物质，让学生在生动活泼的环境中获得知识，获得学习、生活的活动经验，提高他们的问题意识的实效，促进他们的可持续性的发展。如在教学《角的度量》这一课时，很多教师认为只要教会学生会正确使用量角器进行量角就行了，其实量角只是一种技能，这课的本质是统一度量单位。我抓住这一本质进行设计教学，先让学生比较两个角的大小，从目测到用小角，到形成了一个半圆的量角工具，再到小小角，引出内圈刻度、外圈刻度，即利用一次次的知识冲突，一次次的问题的产生，一次次问题的解决，不断的完善量角器的形成过程，让学生在各种合作与探究的活动中体会到不同单位的测量结果也会不同，从而体会统一度量单位的必要性，也提高了学生积极思考，发现问题，提出问题，解决问题的能力。

三、充分利用“生成”，推进问题意识的高潮

初为人师，往往担心课堂出现问题或错误，随着教学经验的积累，就会发现课堂上生成的资源非常宝贵，充分利用会使课堂教学更出彩。如，在教学《三角形三条边的关系》，教学到3cm，5cm，8cm这三条能否拼成一个三角形吗？有的学生认为能，有的认为不能，这时我让学生展开辩论，各抒己见。后来学生发现原来有的同学是误差了才拼成，而实际是拼不成的，因为3+5=8，会重合了，无法突出，有位学生还上来比划动作证明就是不行的。然后，我又抛出一个问题，要把三厘米改为多少就行了，学生就开始数了：4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14……，数着数着有人又惊叫“不行了，不能再数了……”学生又发现问题了，我故作震惊，“人家都数得很开心呢，你怎么啦？”这个点又让学生充分的交流，探讨，发现原来到13时，5+8=13变成两边之和等于第三条边了，所以这里最大只能是12，。通过这样，两次的发现问题、讨论、交流，进一步理解“任意两边之和大于第三条边的”概念，也让学生在错误中，不断的成长，将问题意识推向高潮。

四、激励性的语言，点燃问题意识的火花

小学生的心智发育都不够成熟，他们需要外部的刺激来引导，因此，教师激励性的语言是点燃他们问题意识的火花。如，教学《角的度量》这课时，我用一句话小结“刚才同学们不断地发现问题，充分地发挥了自己的聪明才智并与同学的合作、交流，发明了量角器，你们知道这个量角器可是很多人经过很长的时间才发明出来的，而我们用一节的时间就探索出来的，同学们真棒！把最热烈的掌声送给自己！”还有我经常表扬的话就是：“你提的这个问题很有思考价值！”、“你的回答让我体会到智慧的火花！”、“你刚才小结的意思是，测量面积也需要一个统一的度量单位，才能更好的交流，对吧？真能抓住我们数学的本质问题！”……

五、精选学具，推进问题意识的产生

小学生的抽象思维正在慢慢形成中，还是以形象思维为主。所以教学中精选教具、学具，对培养问题意识，也是发挥不可忽视的作用。如教学《三角形的三条边之间的关系》时，我给学生准备了细长的并标有整刻度的胶卷，原因有三点：1.因为细长可以减少误差，如有的学生剪成3cm、 5cm、8cm如果学具太厚实了，还真能拼成一个三角形，而实际是拼不成的，所以为了避免误导，我选用细薄的胶卷；2.画刻度，让学生知道剪的胶卷有多长，方便交流、探索；3.选胶卷是方便学生操作，好剪，好拿，好交流，好展示。在教学《角的度量》这课时，我从一开始的活动角来比较角的大小；到为各小组准备了小角，进行简单又稍微准确地比较角的大小；再到只有18个小角组成的量角器雏形的半圆工具来量角；最后每位同学准备量角器来量角。这样通过与学生不断的探索，推進了学生问题意识的产出。

正如陶行知先生说的，创造始于问题。课前学生能通过预习，带着问题进课堂；课堂上教师能充分利用各种资源，让学生充分地交流探索；课后学生能不断的发现问题，解决问题。这样的教学肯定是非常理想的！为学生的可持续发展也会奠定坚实的基础！