初中物理科学探究教学突破

冯小涛

摘 要 文章从科学探究的教学内涵出发，分析了科学探究最难突破的教学问题及成因，找到了“设计实验”教学环节的突破策略，提出了注意事项，最终突破了科学探究“设计实验”的教学环节。

关键词 科学探究；设计实验；突破

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0197-01

通过几年新教材的教学实践，让初中物理教师们感到最棘手的教学问题是在科学探究教学中，如何突破“设计实验”这一教学环节。下面就以此来进行探讨。

一、科学探究的教学内涵

《全日制义务教育物理课程标准》将科学探究列入内容标准之中，引导学生改进学习的策略和学习方法，通过学生自主的进行科学探究，让学生动脑动手学物理，学习物理的基本概念和基本規律。可以使学生丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图像，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。让学生逐步形成科学态度和科学价值观。

人教版初中八、九年级物理新教材是按照《全日制义务教育物理课程标准》而编写的。教材最主要的特点是突出学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。整个初中物理新教材共安排了三十七个科学探究活动，教材安排这些探究活动是由浅入深，由低级到高级，由不完整到完整，循序渐进地让学生进行探究的，这种安排有利于学生对科学探究的学习，利于培养学生的创新思维。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究渗透在教材内容和教学环节的各个部分。科学探究的各个要素的教学目标、教学方法、教学手段、教学策略是不相同的。

设计实验是把探究的猜想与假设具体化、程序化，在这一教学环节中，一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事目的明确，带着问题去研究。让学生得到一种科学探索的体验，感受探索的艰难，体验成功的喜悦。通过设计实验这一教学环节，培养学生的设计能力，创造能力，动手能力。

二、科学探究最难突破的教学问题

通过五年新教材的教学实践，让教师们感到最棘手的教学问题是在科学探究教学中，如何突破“设计实验”这一教学环节，这也是初中物理教师感到最困惑的地方。其教学问题及原因如下：

设计实验教学环节存在的教学问题，主要表现是：教师在创设物理情境、引入实验探究课题后，学生大多数都能大胆提出问题，都能向探究问题去说出各自猜想。然而，学生说出各种猜想后，教师再进行下一教学环节——“设计实验”时，学生就发呆了，学生不会选择实验器材、不会设计实验步骤，更不会设计实验表格，这是为什么呢？其原因有三点。

其一，物理实验器材较少、老化，特别是乡村学校和山区学校，一些简单的物理演示实验器材都没有。这样的教学条件，无法适应新教材的要求，对实施“设计实验”教学环节真是“巧妇难为无米之炊”。

其二，教师对物理实验教学的重要意义理解不够，教学中不重视实验教学，只是在黑板上讲实验，抄实验，把每个物理实验探究按照“实验课题——实验目的——实验器材——实验步骤——实验结论”的教学程序进行板书实验教学。

其三，学生尚未养成学会设计实验的良好的学习习惯。受片面追求升学率，追求考试成绩，追求学校平均分的影响，学校大量举行各种考试测验，开展课外活动少，甚至根本不开展课外活动，学生的发散思维，创新思维几乎被抹杀。

三、“设计实验”教学环节的突破策略

设计一个好的实验方案，是整个科学探究得以完成的关键，这需要学生有较强的逻辑思维能力，而初中学生正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，加之他们对问题缺乏周密的思考，所以设计实验对初中生来说有一定的困难。要处理好这一教学环节，教师可采取以下措施：（1）让学生设计实验前，教师心中要有多种计划和实验方案；（2）上课前教师要准备充分的实验器材；（3）教学中要体现“以学生发展为本”的理念，不能包办；（4）教师要为学习困难的学生提供指导帮助；（5）教师要组织学生汇报设计的方案，收集点评表扬。老师一方面要鼓励学生自己去思考，去尝试，另一方面要针对他们设计的方案中不合理的地方，提出一些启发性的问题，引导他们步步走向成功。

四、“设计实验”教学环节应注意的事项

实施设计实验教学环节，我们要注意整体性原则，做到师生互动，这就是说以教师为主导，更要以学生为主体。以教师为主导，要求教师起组织作用、向导作用、导演作用。以教师为主导是为了更好地落实以学生为主体。主导与主体是一个辩证统一体。强调学生的自主学习，但并不能忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。还要注意个体性原则，在设计实验活动中，学生小组分工要明确，谁担任设计实验组长，谁执笔写设计方案，各自完成相关学习任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员在设计实验探究活动中的作用。还要注意课堂时间把握，设计实验教学环节固然需要的教学时间多，要让学生去动脑思考，动手设计，但也不能漫无边际，教师要控制好教学时间，这样才能有效地实施设计实验教学环节。

总之，物理科学探究的教学过程是灵活多变的，探究教学是在老师的引导下，学生自主的、创造性的、探究学习过程。走物理科学探究创新之路，实施物理科学探究教育工程，是新世纪我国教育发展与改革的任务。物理教师，应靠自己的探究创新之手，把握好科学探究教学的要素，以全新的姿态去点燃科学探究的火花。

参考文献：

[1]彭前程.《物理》八年级下册[M].人民教育出版社，2006.