识字教学，让低年级儿童感知汉字之美

杨倩

摘 要 识字教学是小学语文学习的基础，识字教学的好坏直接决定小学语文教学质量。所以，在小学语文教学中教师要努力采用各种教学方式来激发小学生识字的兴趣，感受汉字的文化魅力。本文围绕如何在小学语文教学中开展识字教学进行阐述，旨在提高学生的识字效率。

关键词 小学语文；识字；教学；趣味

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0229-01

汉字是中华文化的载体，具有深厚的文化底蕴。识字教学则是让小学生感受汉字文化魅力的第一步，也是小学语文教学的重要内容。学生认识外界的能力，以及进行阅读、思考的能力，都是从对汉字的识记开始的。基于此，教师在小学语文教学中应当积极采用有效的教学手段做好识字教学工作，引导学生感受到汉字的独特魅力。

一、尊重规律，开展趣味性识字教学法

汉字在诞生与发展的过程中，逐渐形成了一套固定的组合规律，主要采取了“音”“形”“意”三者相結合的模式，并且产生了象形字、会意字、形声字、指事字这几种类型。教师应当从汉字的结构开始教起，带领学生仔细研究并掌握汉字的特点，摸清楚其中的规律，这样才能够减轻辨认的难度，提高识记的效率，让汉字的记忆过程变得更加轻松。在实际教学中，教学可以充分结合小学生的心理特征，采取趣味性教学法，为学生的学习过程增添乐趣，以此来提高课堂教学的效果。例如，在教授“日、月、田”等象形字时，教师不妨这样启发学生：“同学们想一想，太阳、月亮和农田的形状是什么样的呢？”引导学生思考汉字与对应实物在外形上的相同之处，同时开展汉字与实物图片的连线游戏，这样的教学方式深受学生的喜爱，于是也就收获了良好的教学效果。再例如，在进行一些会意字的教学时，如两“木”成“林”，三“木”成“森”，教师应当根据造字的规律进行详细讲解，引导学生进行全面仔细的分析，学生很快就会得其要领。

二、运用游戏，引导学生在游戏中识字

小学生天性活泼好动，精力旺盛，并且控制注意力的能力不强，因此教师如果不注意方法的话，很容易导致学生失去学习兴趣，学习效率减退。为了充分利用小学生爱玩的特点，教学不妨在课堂中引入游戏教学，以此来将学生的注意力吸引到教学上，提高学生课堂学习的专注度。在游戏教学中，课堂氛围变得更加生动、活泼，学生能够从中体会到识字的乐趣，从而大大加强了学生的学习主动性，让教师的教学变得更加方便高效。例如，教师组织了一次开火车的识字游戏，教师举出任意一个汉字的读音，学生则回答相应的汉字，教师问学生：“小火车开到哪里了？”学生马上积极答道：“小火车开到这里了！”教师向学生提问一个汉字的音节和字形，学生如果回答正确，小火车就继续开往下一站，如果回答错误，小火车就停下来进行“维修”，直到学生回答正确后才算“修好”，才能开往下一站。在游戏的过程中，教师和学生展开亲密的教学互动，教师教的轻松，学生学的快乐，学生牢牢地掌握住了所学汉字的特点，识记的任务就这样完成了。

三、结合语境，创造性的开展识字教学

如果教师总是采取单一、枯燥的教学手段，那么学生就很难感受到汉字的魅力与美感，从而滋生出厌倦感，丧失学习的主动性与积极性，造成学习效率的低下。为了激发学生的学习欲望，教师应当准确把握学生的心理特点，谨遵学生的身心发展规律，将汉字的识记融入到特定的语境中，让每个字、每个词都呈现在合适的语言环境下，有助于学生快速发现汉字之间的内在关联，从而增强学生的读写能力。例如，在学习“爷”这个汉字时，教师要引导学生感悟到：“爷爷”与“爸爸”都是以“父”为前缀的，而在学习“伞”和“树”时，教师可以让学生撑起一把伞，再去到校园里寻找一棵小树，这样就能为学生创建出生动的语境，让学生深切地理解汉字的创建规律，学生也就会感受到学习汉字的趣味性，从而将教师教给的知识吸收、消化得更好。由此不难看出，识字教学重在方法的创新，要能够巧妙地结合学生的心理特点，用具体的语境来解释汉字的含义，这样才能让学生的学习兴趣变得更加高涨，从而帮助学生提高学习汉字的有效性。

汉字的识记重在积累，长期的坚持能够使得识记范围的逐步扩大。除了在课堂上做好基本的教学外，教师还应当扩大学生的学习范围，引导学生自主学习生字词，以此来拓宽学生的阅读量，开阔学生的眼界与视野，逐步积累丰厚的语言文字知识。在具体的教学中，教师既要引导学生掌握教材中的生字词，也要让学生阅读大量的课外经典读物，在阅读的过程中发现生字词，师生共同识记和积累。

总而言之，汉字的识记学习是小学生最重要的任务，也是他们学习其他知识的起点，汉字的识记教学也就成了小学语文课堂的一项重要篇章。所以，教师在平时的教学中应当采取灵活多变的教学方式，设法增添教学的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中感受汉字的内涵，体会汉字的独特美感，从而增强识记的效果。

参考文献：

[1]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践[J].科技创新导报，2017（04）.

[2]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育， 2015（02）.