千里之堤，毁于蚁穴

王小平

摘 要 数学课程标准指出：有效的数學教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上。学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。

关键词 堤坝；主体；蚁穴；补穴

中图分类号：A，TG221+.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0224-01

纵观成功与失败，有人名传千秋，有人遗臭万年，更多人默默无闻，这些取决于什么，历史已有交代。那我们的孩子呢？从哇哇啼哭到懵懂幼儿，经历幼儿园的过渡，来到了小学，理论上正是开始知识体系的建立，初中，高中（他们依然还是孩子），大学（接近成年人）实习期（我认为意义上的成年人转化期），他们难道只是畅游在知识的海洋中，而受不到知识浪潮的冲击吗？显然不是。要不然为何有优等生，后进生之分，甚至中途缀学过早进入本不该是他们这个年纪该进入的成年人的社会体系中去竞争。在此，我有一个想法，我们的孩子也需要存在一个堤坝，保护自身的价值意识，随着潮起潮落，浪拍岸堤，屹立不倒。

一、千里之堤，非一日筑成

我们的孩子刚进入小学，就会被几个星期学习而烙上一些不该有的烙痕。我觉得这些评价为时尚早。我们常用一张白纸来形容孩子们的知识习得，注意是知识习得，也就是现在各学校存在的知识测验：期末学业评价。当然，只要是教师队伍的一份子，你绝对会说瞎扯淡，学习除了习得知识，学习品质的习得才是最重要的，如良好的学习习惯等。我们才是孩子们未来的第一道堤坝，我们不愿是那一个在孩子的白纸上绘上彩色蓝图的那一位执笔者，我们更愿是在一片未开垦的处女地上竖起一道堤坝，将那一股股知识浪潮阻挡，适时开启闸门，为处女地带来娟娟细流，顺其自然而又开辟粗枝脉络，滋润每一块土壤，期待春季的发芽，厚望秋季的硕果，抵抗夏日的酷热和冬季的严寒，实现完美的内在天地循环。

但是三年级起，孩子的秉性已有苗头显现，但学业评价依然光鲜亮丽，个别孩子的落差在所难免，本着研究的目的，我调查并回忆历届孩子们的成长轨迹，其实并不是所有的班级都有类似的表现，有些班级的学业成绩评价依然如故，并未有所改变，但十之七八差距较大。按个人来看，少部分依然出色，绝大部分略有下降，极个别可用“飞流直下三千尺”来形容，甚至给人以“这还是他（她）吗？”不仅仅是学业的差距，更是各方面特别是精气神的巨变。不得不令人深思，枕着这令人无眠的思绪，我不断思考，恰在此时，校本教研的校发指定用书《学为主体教育思想的践行》，给了我一点闪光。

二、“穴”之孔，亦非一日所就

蚁穴一：家长溺爱，骄傲跋扈型，颜同学也是一个坐不住的孩子。家长反应在家里谁都不听的，可想而知家长有多宠爱。但是我们都知道，宠爱过头就变成溺爱了，那是在害孩子。有一次我把他留下来叫他练坐，他看妈妈来接了就走，我就训他：“老师同意你走了吗？”“没有。”还一副嘻嘻哈哈的样子。他还在那扭来扭去，我就盯着他坐了几分钟。这孩子不但坐不住，还很骄傲，总觉得自己什么都会，上课不怎么听。我在讲前面的知识，他在翻后面的知识，时不时冒出一句，老师我会什么什么啦，其实他只会皮毛，还喜欢弄别人，名义上看别人不会做，主动帮别人写，实际上是在捣乱。

蚁穴二：有这样一些孩子，属于大智若愚型。认真起来，一点就通，白日做梦时就要催着做了。比如我班的叶同学。开学初，他就跟打了鸡血似的，上课精神着呢，而且回答的问题句句经典，语出惊人。一两个星期之后，他又回到白日做梦型了，听着听着就发呆去了，叫他干什么，都比别人慢一拍。趁我改作业，他马上和同桌有说有笑，活跃的很。每次的作业都要到我旁边，盯着做才写好。

三、消“蚁”补“穴”，亦非一日功成

补穴一：对家长溺爱，骄傲跋扈型这个颜同学，我对他采用换位思考的方法。这个孩子比全班同学都年长一岁，所以看上去比较老成，在数学理解上比同学略胜一筹。有一天上数学课，他又一次在翻后面的内容，我就请他上来当小老师，我来当学生，我们换位，我也学他的样子，一边翻书，一边说：”老师你教的我都会了。”还有一次，他在翻同学的课桌，把同学的课桌一本一本拿出来扔地上，问他为什么，他竟然还忍不住笑，说觉得这样好玩。那好，我就让被扔书的孩子去扔他的书，一开始没感觉，后来随着本子越扔越多，他竟然转笑为哭，达到了我预期的目的，说老师我错了，以后再也不敢了。

补穴二：对于大智若愚型的孩子我采用对他严格的方式帮他灭“蚁”补“穴”。这孩子属于单亲家庭的孩子，缺少母爱，祖辈比较宠爱，每当孩子哭着说我为什么没有妈妈，奶奶都流下了心疼的泪水。所以对这孩子，我充当起了严师慈母的角色。首先我找他谈心，告诉他要学会尊重别人，老师在上面上课，你在位置上发呆是不礼貌的表现。当他有进步的时候，我及时表扬他，当他哪里不舒服时我会及时询问他，给予他关心，让他明白老师会像妈妈一样爱你。当他写作业随意和同桌说话时我会狠狠批评他，然后再好好谈话，谈到他意识到问题的所在。

四、结束语

一份耕耘，一份收获，堤坝工程一旦开始启动，就需要时常去加固，这样才能让这堤坝永远屹立在那，保护那源源不断涌进的知识精华。

参考文献：

[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.