全日制专业学位研究生培养中专业实践环节问题及对策

杨骁 黄炜炜 余亚云

摘要：对于无工作经验的全日制专业学位研究生而言，抓好专业实践是实现全日制专业学位研究生培养目标的关键环节。本文从我国专业学位发展、专业实践环节的重要性、专业实践环节目前存在的问题三个方面进行论述和分析，并在此基础上为抓好专业实践环节提高人才培养质量提出了针对性的措施。

关键词：专业学位；全日制；专业实践；应用人才

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0258-02

一、专业学位发展历程

专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。我国于1991年开始正式实施专业学位教育制度。1996年，国务院学位委员会议审议通过了《专业学位设置审批暂行办法》，对专业学位的设置目的、特点、层次、审批、培养、管理等作了制度化的规定，培养方式采取入校不离岗的形式进行学习[1]。1996—2009年，专业学位教育主要是为满足社会在职人员的受教育需求，招生对象要求具备一定年限的工作经历。教育部于2009年颁布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，决定从2009年起招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位，并明确提出着力扩大高层次应用型人才，特别是全日制专业学位研究生培养规模[2]。至此，专业学位研究生招生对象由过去非全日制的在职人员转变为全日制的应届本科生。预计到2020年，专业学位研究生在校生人数达到研究生总数的50%，将形成专业学位研究生和学术学位研究生各占半壁江山的总体格局。

二、专业实践环节在全日制专业学位研究生教育中的重要性

2009年颁布的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》从专业学位研究生培养目的、教学要求、实践要求、学位论文要求对全日制专业学位研究生教育的培养模式提出了纲要性指导，并明确指出其培养目标是“高层次应用型专门人才”，专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。在2009年之前，专业学位研究生主要采取入校不离岗的非全日制教育方式，其生源都是来自生产实践的一线，在整个培养过程中学校的重点放在专业理论课程的学习上，专业实践环节学校几乎不参与，主要是由学生在自己工作岗位上独立完成。而全日制专业学位研究生以应届毕业生为主，实际工作经验严重缺乏，工程实践能力弱。对于无工作经验的全日制专业学位研究生而言，没有充分的、高质量的专业实践经历是无法培养出高质量的“高层次应用型专门人才”。因此，抓好专业实践环节对于全日制专业学位研究生的培养至关重要。

三、专业实践环节主要形式及存在的问题

与本科生以熟悉本行业基本工作流程、基本工作要求、扩展社会阅历为目的的一般实习不同，全日制专业学位研究生的专业实践环节时间原则上不少于1年，需要真正参与到实际项目中，协助具体问题的分析来解决。围绕形成充分的、高质量的专业实践环节，我国于2010年出台的政策中指出，高校与实际部门建立长期、稳定、实质性的联合培养机制，建立多种形式的实践基地，确保实践训练质量[3]。现行的大部分专业实践主要分为两种模式：校外实践基地和校内实践基地[4，5]。校外实践基地是依托已有研发合作基础的企业，采用双导师制，共同指导研究生的专业实践。采用校外实践基地和双导师模式，学生能真正参与到从产品的研发设计到加工生产，质量过程的监控和最后产品的形成的整个过程，并协助具体问题的分析和解决，能够比较全面地了解行业产业的情况，达到了较好的专业实践效果[6]。但校外实践基地暴露出一些问题：出于对学生的安全、管理等事项的担忧，企业往往具有“多一事不如少一事”的想法，参与校外实践基地建设的积极性不高；另外，校内和校外导师责任不够明确，不能较好地协调配合共同指导研究生，导致研究生经常游离于学校和企业之间。同时，全日制专业学位研究生数量不断增加，校外实践基地没有义务培养如此多的校外导师，校外导师的数量无法满足已有专业学位研究生教育的需求。高校現已普遍认识到把社会、企业纳入到整个全日制专业学位研究生培养过程中是一个很大的挑战，所以开始积极建设校内实践基地，使之逐渐成为全日制专业学位研究生实践能力培养的重要手段，但存在校内导师招收全日制专业学位研究生的意愿不强的问题，原因有两个：一是高校在师资评聘和晋升等方面基本上还是以学术科研要求为导向，迫于学术成果的压力使得一部分具有实践指导能力的教师不得不把主要精力投入到容易产出成果的学术研究方向上。二是高校教师绝大多数都是从校门到校门，擅长学术理论，没有相应的工程实践经历，难以担当训练学生实践能力之责。

四、保障高质量专业实践环节的对策

针对全日制专业学位研究生培养在专业实践环节目前存在的问题，笔者认为，校外实践基地不能作为全日制专业学位研究生专业实践环节的主导方，只能作为用来拓宽专业实践环节的协助方，并提出如下对策。

1.高校应发挥在专业实践环节的主体作用，加强校内实践基地的建设。高校的基本任务是人才培养，不管是本科生还是研究生，没有了人才培养，高校就失去了存在的根基。企事业单位没有义务和职责去与高校合作培养人才，不应把全日制专业学位研究生教育实现职业性培养目标的重任完全寄托在校外实践基地，所以全日制专业学位研究生培养的主导工作应该由高校担当，校外实践基地只能起辅助作用。

2.高校要积极培养并构建适应全日制专业学位研究生教育的师资队伍。一方面积极改革考核方式，职称评聘方面出台相关的支持政策，打消教师的后顾之忧，鼓励已具有实践指导能力的教师全身心地投入全日制专业学位研究生的指导工作中去；另一方面建立应用型教师招聘制度，降低科研成果条件，将长期在实践中摸爬滚打、具有丰富经验又有一定理论水平的研究人员引进高校，扩充应用型教师的规模，同时制定相关政策，积极鼓励学术型教师进行转型，引导其向工程领域拓展，提升工程素养。高校应该从上述三个方面着手，大量培养和招聘具有实践指导能力的教师队伍，满足大规模的全日制专业学位研究生教育的需求。

五、总结

由于高校具有实践指导能力的教师队伍严重不足，校外实践基地以及采用双导师制度在全日制专业学位研究生教育目前阶段中发挥了重要作用，但是从长远来看，人才培养是高校的基本任务和存在的基石，高校应该积极对现在的考核制度、招聘制度以及导师培养制度进行改革，自身构建适应全日制专业学位研究生教育的师资队伍，在全日制专业学位研究生的教育中发挥主体作用。

参考文献：

[1]国务院学位委员会.专业学位设置审批暂行办法[EB/OL].1996-07-22.

http：//www.moe.edu.cn.

[2]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[EB/OL].2009-03-17.

http：//www.gov.cn/zwgk/2009-03/26/content_1269531.htm

[3]国务院学位委员会.关于印发《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》[EB/OL].2010-09-18.

http：//www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zxkb/hyxx/yyxz/267-

719.shtml

[4]瞿伟，夏进文，宋蕊，何万良.全日制专业学位研究生校内实践基地模式探索——以西安建筑科技大学为例[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2017，（1）：92-94.

[5]王瑶，黄建业，郭爱煌，宋春林.专业学位研究生校外实践基地建设的探索与实践[J].中国电子教育，2017，（1）：49-52.

[6]王筱静.全日制专业学位研究生教育对师资队伍结构的挑战及对策研究[J].学位与研究生教育，2014，（3）：9-13.