大学物理课程教与学的困难与应对办法浅析

李锦

摘要：大学物理课程是高等院校非物理类专业本科生必修的一门重要的公共基础课程，本文分析了目前大学物理课程教学中存在的问题，提出了解决大学物理课程教与学的应对办法。

关键词：大学物理教学；困难；应对办法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0243-02

大学物理课程是中国教育部规定的高等院校理工院系非物理类专业的本科生必修的一门公共基础课程。其涉及的本科生人数众多，仅次于政治和英语课程。毫无疑问，大学物理课程在高校本科人才培养方面具有非常重要的地位、作用和任务。然而，目前大学物理课程的教与学存在着很多的问题。首先，有一些高校对大学物理课程在人才培养中所起的作用认识不够，安排课程学时明显不足，难以实现课程教学的基本要求，甚至还有一些高校取消了基础物理课程。其次，学生普遍认为大学物理课程学了没有用，学习太枯燥、太难学，普遍对大学物理课程的学习不感兴趣。此外，教师对大学物理的教学也感觉不好教，内容较枯燥，激发不了学生的学习兴趣。于海林对大学物理课程的课时被压缩的现状及原因做了具体的分析[1]。

笔者所在大学各个院系的大学物理课时都不一样，大学物理课程使用的教材是马文蔚先生主编的《物理学》，大学物理课程分两个学期教授，涉及内容广泛，学习难度大。我校仅有数学与系统科学学院和信息科学与工程学院两个学院是128学时，其他如生命科学与技术学院、化学化工学院、资源与环境科学学院、纺织与服装学院、电气工程学院、机械工程学院、建筑工程学院和地质与矿业工程学院等理工科学院均是96学时，任课教师和听课学生普遍反映学时短、课程难、学不会、考试难过关。针对这一现象，笔者认为是由于一些高校对大学物理课程在人才培养方面所起的重要作用认识不足。这一问题的解决，需要国家教育部、各个高校以及全体师生的共同努力，不断呼吁增加课时才能得以解决。

学生学习大学物理课程感觉没用、学习兴趣缺乏的原因很多[2]。笔者认为应从以下两个方面进行引导：一是要让学生认识到大学物理课程的重要性；二是要联系实际证明大学物理和人类社会的进步、人们的生产生活息息相关。

物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学，是专注于发现且理解所有物质、能量、空间及时间之基本定律的一门科学。物理学研究这个宇宙间的基本组成元素和其之间的作用以及分析由这些基本原则推断出的系统。因为物理学处理着这个宇宙的核心原理，如在量子力学中就描述了所有的原子作用，所以它被认为是一门基本科学，是有着“中间科学”之称的化学、地球科学、生物科学和社会科学的基础，在基础物理中的发现都会对其他所有的科学有重要且复杂的影响。所以，如果不学或者学不好大学物理，那么一些理工科的学生在学习自己的专业课时必然会遇到这样那样的问题。

针对学生学习大学物理课程感觉没用的问题，我们有很好的实例反驳。物理知识可以说是包罗万象，体现在我们日常生产生活的方方面面。如人类文明的进步一步也离不开物理。人造卫星、无线通讯、原子弹、氢弹等，哪一个离开物理的进步都不可能出现。物理也能指导人类很多的科学活动：体育中跳水时的转体运动，打兵乓球时的旋球，避雷针的发明，冬天使用雪地胎防滑，等等。

此外，物理学习是培养各种能力的有效手段，在这一方面，适合于多个领域工作的物理人。笔者的一个大学同学，大学毕业时进入银行工作，从维护银行的自动取款机（ATM）开始，此后他自学了很多银行的相关专业知识，他曾说，学习物理的经历培养了自己很强的学习能力和逻辑思维能力，因此他在银行先后干过存款业务、支付结算业务、信贷资产业务等，现在已经是银行副行长了，而许多金融专业出身的本科生也没有做到这些。

造成学生感觉大学物理学习枯燥、难学、不感兴趣的主要原因是教学方法单一和教学手段落后。社会在发展，人类在进步，现在是信息时代，计算机、手机和互联网的快速发展使学生获取知识的渠道变得非常广泛和简单。我们大学物理教学的手段和方式方法也要与时俱进。目前，在我国还处于起步摸索阶段的新事物——慕课（Massive Open Online Course，MOOC）的出现，就是最好的说明。慕课至少已经体现出其三个方面的优势：一是优势资源实現共享；二是为学习者提供了回放温习的一种渠道；三是提前预习，起到翻转课堂的作用。李战杰在基于翻转课堂的项目式教学模式研究中指出了翻转课堂的作用[3]。

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家通过教师发布的视频完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂上教师的角色则发生了变化，教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的“课堂革命”。要上新课先请学生在家看视频，而教师上课的任务主要就是带学生讨论解决问题。

目前，针对我校大学物理课程过关率不高的问题，我校引入了尔雅通识课系统——一个全新的、致力于“各大高校教育和学习”的通识课学习系统，现在已经在众多高校开始实行，成为帮助学生学习的好工具。各大高校主要应用的尔雅通识教育产品为尔雅通识课学习系统和第二课堂，最大的特色表现为：能听到来自名校名师的名课；能够获取到更多的课程知识，开拓视野；网络学习非常方便，可自由的安排学习时间；可更便捷地与教师和同学在线进行互动，交流学习心得。我校在该系统上已经开设了大学物理课程的网络重修，学生可以很方便的通过网络，选择合适的时间，学习与大学物理课程相关的知识，大大提高了大学物理课程的过关率。

作为教师，在大学物理课程的教授中应该起到怎样的作用呢？“师者，传道受业解惑也”。我们不是在课堂上把书本上的知识念给学生就认为自己的任务完成了。正如美国著名作家William Arthur曾说的那样，平庸的教师仅仅只是给学生传达知识，好的教师能够给学生解释知识，优秀的教师则可以给学生演示知识，而伟大的教师会激励学生学习。因此，作为教授大学物理课程的教师，根据课程特点，物理的逻辑、发展历程以及一些应用实例去激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力是比让学生死记硬背一些物理公式更为重要的事情。

孔子曰：“有教无类”，即应该因材施教。又曰：“性相近也，习相远也”，“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性，而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德”的认识，孔子才做出了“有教无类”的论断。不同的学生学习基础不同，不同的学生对大学物理课程的学习目的和要求也不同，甚至对上大学的目的也不同。教师可以针对不同的学生将大学物理课程的教学要求分类。对于喜欢学习大学物理课程且学习好的学生可以要求严格，讲授深入；对于一般的学生，则可以激发其学习兴趣，采取多种手段，完成该课程的教学目标；对于基础较差的学生，也不必强求，只需要求学生掌握大学物理课程的基本知识点，顺利通过课程考试，完成大学学习即可。

“十年樹木，百年树人”，教师应该树立职责意识，争当一名好教师。针对大学物理课程的教学，牢记不是要让学生将书本的知识死记硬背下来，考前突击，考完全忘，这样只会让学生觉得学习该课程没有用处，而应该通过大学物理课程的学习，让学生学到真正的知识，能够在自己的生产、生活中会使用，做到学以致用。更重要的是通过学习大学物理课程，培养学生的学习能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。

尽管大学物理课程的教与学都是困难的，但如果能从上述几个方面进行改进，做到上下重视，激发学习兴趣，实施教与学的手段，方式灵活多样，教师因材施教，相信还是可以取得不错的教学效果的。

参考文献：

[1]于海林.大学物理教学的现状与分析[J].考试周刊，2013，（5）：136-137.

[2]周文芳.大学物理教学中存在的问题及改进措施[J].考试周刊，2014，（53）：136-137.

[3]李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].中国西部科技，2014，13（10）：130-104.