基于OBE模式的《电力系统规划》课程教学改革探索

马佳

摘要：针对《电力系统规划》课程中存在的枯燥乏味、学用脱节等问题，采用OBE模式对《电力系统规划》课程教学进行了改革探索。首先通过分析《电力系统规划》课程的职业需求，设计了预期学习效果表，并在此基础上设计和实施了教学，设计了可考察学生综合能力的考核方式。基于OBE模式的教学改革提高了教学效率，优化了教学效果。

关键词：OBE模式；《电力系统规划》；预期学习效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0128-02

一、引言

近年来，随着中国经济社会的蓬勃发展，我国高等教育毛入学率逐年提高，2015年已达40%，预计2021年将达到50%。我国高等教育已经逐渐从精英教育阶段进入大众化、普及化阶段[1]。为了顺应这种变化，中国高等教育在培养目标、培养方式、办学形式、课程设计等诸多方面都将迎来深刻的变革。

传统培养人才模式以学科体系为核心建立。与传统模式不同，OBE（Outcomes-based Education）模式是一种新的人才培养模式[2]，它强调学生的学习成果（Outcomes）应该适应学生的职业要求，并以此为依据确定专业计划，开发满足职业需求的课程体系，制订培养方案。近年来OBE模式在高校教改中备受关注，并积累了一些教学改革实践经验[3，4]。

本文将研究应用OBE模式对一门传统的电气学科专业课程——《电力系统规划》进行教学改革，讨论教改方案的设计、实施方法和教改效果。

二、《电力系统规划》课程教学存在的问题

在以往的《电力系统规划》课程教学过程中，笔者经常与学生就本课程的学习感受进行交流，发现学生普遍反映“课程难、枯燥”，“不知道学这些可以干什么”，对本课程学习缺乏兴趣。另一方面，已毕业的学生则发现课程所教授的内容在实际规划工作中很少用到，而实际规划工作中遇到的问题和难点在课程的教学中鲜有涉及，即教学和工程实践相脱节。

造成以上问题的原因在于，传统的《电力系统规划》课程是以教材为核心驱动的，教材内容多为对以往规划领域科研工作的总结，往往包含大量的理论分析，特别是对本科生来说较为高深的优化理论分析。以教材《电网规划基础及应用》为例[5]，在讲到电力负荷预测时，讨论了多种用于预测未来数据的数学方法，包括多元回归法、最小二乘法、相关分析法、时间序列分析法等，推导了大量的数学公式。显然这样的教材内容更适合于科研工作者学习和提高知识理论水平。

而對贵州理工学院这样的地方性工科院校来说，一方面学生数学基础薄弱，在面对一堆复杂的数学公式时常感到难以理解，导致学习困难，甚至逐渐失去学习兴趣。另一方面，贵州理工学院的毕业生大部分将直接进入工业界，过于高深的数学理论分析在实际工作中用处不大。

针对以上问题，笔者对近两年来承担的贵州理工学院电力系统及其自动化专业《电力系统规划》课程教学进行了改革，将OBE模式理念贯穿到教学大纲的制定、课程教学环节的设计实施、考核方式设置等教学环节中，取得了良好的教学效果。

三、基于OBE模式的《电力系统规划》课程教学设计与实施

要设计基于OBE模式的课程教学，首先必须确定学习成果，即学生通过该课程的学习培养了何种能力。通过汲取学校学科委员会专家、电力工业界专家以及历届毕业生的意见，确定电力系统规划课程将以实际电力系统规划能力培养为重点，并将总的能力目标分解为工程知识能力、问题分析能力、设计/开发解决方案能力、个人和团体能力、沟通交流能力、项目管理能力等六个具体的能力目标。然后将各个知识点匹配到具体的能力目标，并依据其重要程度赋予权重，从而定量描述学生在学完课程后应具有的能力层次和预期学习效果。设计的预期学习效果如表1所示。

预期学习效果表使得教师心里有底，紧扣其编写教案进行课堂教学必定能取得更好的教学效果。在课堂教学环节，教师也应跟学生分享学习成果预期。通过展望学生通过该课程能获得的成果，指出需参考的书目和课后获得提升知识的途径。

基于OBE模式理念在本课程中以完成项目的形式进行考核，要求学生完成某110kV地区电网的方案设计，在项目中糅合了本课程80%以上的知识点，要求学生完成多项任务。同时，要求学生结成3—5人的小组共同完成任务，这样可以考察学生的沟通协作能力。

四、结语

OBE模式是从欧美国家教育界发展出来的一种新型教学模式，它强调以学习成果为导向，根据职业需求的能力来反推设计和实施教学。OBE模式改变了传统教学模式下单一全程灌输书本知识的方法。OBE教学模式既能让教师在教学过程中做到有的放矢，提高教学效率，也能让学生积极、主动地参与到教学活动中来，提高学习兴趣。

通过分析《电力系统规划》课程教学现存的问题以及课程注重实践应用的特点，本文基于OBE理论对《电力系统规划》的教学模式进行了创新构建，主要包括：课程整体设计，教学活动的安排与实施，课程评价标准与方式，等等。教学改革调动了学生的“学习主动性”，激发了学生探究和创造的兴趣，优化了教学环节和教学内容，受到了学生的欢迎和学院的肯定。

参考文献：

[1]袁振国.高等教育大众化之后需要怎样的质量观[J].中国高等教育，2016，（Z3）：34-37.

[2]卢竹.加拿大社区学院CBE模式与OBE模式的比较研究[J].职教通讯，2014，（15）：75-77.

[3]曲霞，韩学超，万军.基于OBE的列车运行控制技术教学模式探索[J].黑龙江教育，2017，（6）：6-7.

[4]林剑辉.林业院校工科《现代数字信号处理》课程的教学改革探索[J].教育教学论坛，2017，（52）：75-76.

[5]金义雄，王承民.电网规划基础及应用[M].北京：中国电力出版社，2011：18-20.