如何有效实施初中生物概念教学

张丹

摘要：掌握生物概念往往是学生获得成功的第一步。要促进这种成功则应与能力培养结合起来，学生学习生物概念既可获得能力，又可进一步学习新概念及其他知识。那么，如何有效地实施生物概念教学呢？

关键词：初中生物；概念教学

生物学概念是生物教学内容的一个重要组成部分，包括对生命现象、规律的理解与解释，对学生学习生物学具有非常重要的作用。概念教学是学生通过在教师指导下的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。也是构成抽象的教学知识的“细胞”，是认识从感性上升到理性的过程。中学生生活经验不足，知识面窄，构成了概念教学中的障碍。那么，如何有效地实施生物概念教学呢？

一、概念的引入

在生物概念教学过程中概念的引入，是生物概念教学的第一步，也是十分重要的步骤。概念引入得当，就可以紧紧地围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。

引出新概念的过程，也是揭示概念的发生和形成过程，而各个生物概念的发生形成过程又不尽相同，有的是现实模型的直接反映；有的是在已有概念的基础上经过一次或多次抽象后得到的；有的是从生物理论发展的需要中产生的；有的是为解决实际问题的需要而产生的；有的是将思维对象理想化，经过推理而得；有的则是从理论上的存在性或从生物对象的结构中构造产生的。因此，教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。

二、概念的形成

课堂教学中概念的引入，仅是教学的第一步，要使学生获得概念，还必须引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性。因此，在概念的形成过程中，要让学生积极参与，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。让学生参与形成概念的分析、比较、归纳、综合、抽象、概括等一系列思维活动，学生的学习积极性就会很高，而且对形成的概念记忆深刻，理解透彻。为此，教学中可采用一些具有针对性的方法。如：对比与类比。在中学教学中，有些概念其含义接近，但本质又有区别，对这类概念，学生常常容易混淆，必须把他们加以比较，避免互相干扰。这时充分的给予学生讨论交流的时间，让他们自己对比概念，找出概念间的差异；类比概念，发现概念间的相同或相似之处。例如，根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法进行设计。如教“呼吸作用”概念，可通过“光合作用”概念对比设计进行教学。初中生物教材中相似的概念很多，有的则一字之差，却表示两个不同的生命本质属性，如特异性免疫和非特异性免疫，有性生殖和无性生殖，呼吸与呼吸作用等，引导学生类比区别相似概念，可以收到事半功倍的教学效果。

三、概念的巩固

中学生物概念的建立不是一蹴而成的，从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，即从个别的事例总结出一般性的规律；这就要求教师在学生形成了概念以后，及时跟进对概念的巩固。巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的過程，即从一般到个别的过程。在巩固过程中加深对概念的理解，通常我采用以下的方法进行巩固概念。

（一）帮助学生在理解的基础上熟记概念

我要求学生熟记概念，就是对一些概念的定义，学生在理解的基础上通过反复感知、反复回忆等手段达到熟练记忆。只有真正理解了概念的内涵和外延，才能记牢概念，才能运用这些概念做出判断、进行推理，也才能运用这些概念去解决实际问题。当讲完每一个概念后，除要求学生理解真正含义外，还要求把概念记下来。注意教学生抓概念的关键词语来记忆，如“光合作用、基因、性状”等。

（二）运用于生活实践

生物概念来源于生活，就必然要回到生活实际中去。教师引导学生运用概念去解决生物问题，是培养学生思维，发展各种生物能力的过程。并且，也只有让学生把所学习到的生物概念，拿到生活实际中去运用，才会使学到的概念巩固下来，进而提高学生对生物概念的运用技能。

（三）使知识系统化，并及时复习

教学中，每当完成一个单元，一章或几章的教学后，老师应引导学生把相关的概念联系起来，用一根线索把若干零星的概念串在一起，形成一个有机的系统，这样就可以使学生的知识更加条理化，就是用概念图的方法。

同时还必须及时复习，复习的方式可以是对个别概念进行复述，也可以通过解决问题去复习概念，而更多地则是在概念体系中去复习概念。当概念教学到一定阶段时，特别是在章节末复习、期末复习和毕业总复习时，要重视对所学概念的整理和系统化，从纵向和横向找出各概念之间的关系，形成概念体系。

四、概念的发展

由于生物概念具有确定性和灵活性的特点，学生的认识也有一个由浅入深、由具体到抽象的发展过程，而中学生物知识又是分段进行，概念教学也是分段安排的。因此，教学概念，既要重视概念的阶段性，又要注意到概念发展的连续性，不要在一个知识段中把概念讲“死”，以免影响概念的发展和提高，也不要过早地抽象而超越学生的认识能力。要有计划地发展概念的含义，按阶段发展学生的抽象概括能力，要使前一阶段的教学为后一阶段的概念发展做好铺垫。

概念的产生与建构是学生认识事物经历的一般过程，教师在学生建构概念的过程中切不能让学生“囫囵吞枣”、“生吞活剥”，学生只有在学习的概念的过程中习得科学和研究方法，这样认识事物的深刻性与透彻性才能让学生“心领神会”。