小学数学教学中学生探究能力的培养

方伟红

【关键词】 小学；数学教学；探究能力；培养；方法

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）06—0114—01

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”新课标也明确提出：“学生是数学活动的主体。”“让学生积极主动地学习、主动地发展。”因此，在教学中，教师应引导学生动手、动口、动脑，参与教学活动，自主探究数学知识的形成过程。

一、结合生活实际，激发探究兴趣

在传统数学教学中，教师过于重视基础理论知识的讲解，通常将自身认为的重点传授给学生，学生再通过对习题的解答获得数学知识。这种情况下，学生无法全面了解数学知识，无法灵活地使用数学知识解决问题。随着新课改的深入，它要求数学教学除了要帮助学生了解相关知识外，还要培养学生的问题解决能力和探究能力。因此，在小学数学教学中，教师可将学生所掌握的知识、生活问题纳入其中，让学生充分了解数学的重要性，从而提高学生的探究兴趣。

比如，在“正方形、长方形周长”讲解过程中，教师可提前让学生测量乒乓球案长、宽，并计算周长。在生活化的数学教学中，学生能及时将数学信息快速抽出，建立符合情况的数学模型，借助公式计算乒乓球案周长。学生通过对生活问题的解决，能全面了解所掌握的数学知识，激发兴趣，从而积极参与到课堂教学中，进而提高教学效率。

二、设计教学情境，培养学生的思维能力

在小学数学课堂教学中，学生在对数学知识进行思考时，应将清晰、直观的思维作为基准。对于小学数学中较为复杂、抽象的知识来讲，教师需根据教材内容、学生情况合理设计教学情境，让学生在该情境中思考相关问题，加深对数学知识的认知度，深入发展思维能力。通常情况下，学生思维能力的培养和思维规律关系密切，能帮助学生全面掌握数学知识。并且，数学情境教学中，教师应充分发挥学生作用，帮助学生认真、详细地分析数学问题，让学生全方位掌握基础的数学知识概念，并在数学知识的使用中提高知识运用能力。

比如，在“方向、位置”这一内容的教学过程中，可首先让学生在操场上学习方向，加深对方向的了解。在“年、月、日”数学知识的讲解中，教师可创设程度不同的教学情境，让学生在视频的观看中说出时间。

三、重视学生的主体地位，培养问题意识

新课改背景下，要求教师重视学生的主体地位，充分发挥学生主人翁的作用。这是培养学生问题意识和探究能力的前提，因为学生只有确立了自己的位置，才能放下心理负担，选择自己喜欢的方式进行探究活动。要强调的是：教师应为学生提供一定的探究时间，帮助学生摆脱思维定势。在提高学生主体意识的情况下，教师需根据教材内容，用问题教学法提高学生的思维能力，帮助学生产生解决问题的强烈欲望，让学生积极投身到数学课堂教学中，进一步研究数学教材内容，全面掌握数学知识。

四、营造交流、辩论、质疑、评价的学习氛围，提高探究活动的有效性

教学实践证明，在数学课堂教学中有效的交流、辩论、质疑、评价可以引发学生独立思考，让学生认真倾听，理解别人的见解，修正自己的想法，补充完善自己的观点或进行辩论，并能提出质疑的问题或给予评价，进而使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力获得提高。

如，在“笔算除法”一课中，学生提出问题后，可先让学生独立尝试解决。为了照顧学生间的差异，养成良好的计算习惯，教师可鼓励学生运用估算进行自查，扩大参与的范围，提高参与的效率，在此基础上再进行算法交流，重点解决商在什么位上。为了更好突破这一难点，教师在巡视时要善于发现学生错误的关键处（个别学生把商写在十位上），让错例成为课堂的再生资源，引导学生进行辩论，在辩论中让学生明白如果商在十位上，结果将约是900而不是90 。还有的学生说通过试做，丁丁能买3顶帽子，所以商在个位上，错例引发学生深层次思考，在经过充分的交流、辩论、质疑后，我们可以看到学生对知识的理解在逐步深入。

综上所述，在新课改的不断发展中，要想更好满足教学需求，教师应及时创新教学方式、教学理念，使学生在数学知识的学习中培养创新能力、探究能力，充分发挥主观能动性。另外，数学课堂教学中教师应根据学生情况选择合适的学习方法，深入分析数学教材本质，提高学生对数学知识的理解力，培养学生的自主思维能力，促进其全面发展。编辑：王金梅