小学数学教学有效性的提高策略

张久冰

【关键词】 数学教学；时效性；提高

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

06—0085—01

随着新课程改革的进一步开展，我们的课堂都充满了激情与活力，教学气氛更是异常活跃，学生的个性也得到了很好的张扬。这些成功的确令人惊喜万分，但是，反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我们不难发现，很多看似新颖、热闹的课堂場景，存在着一些尚待检验的教学理念和方式，貌似实施了新课标，其实没有实效性。那么，怎样才能提高小学数学课堂教学的实效性呢？

一、目前课堂教学有效性缺失表现在以下几方面

1. 时间效率低下。教师上课冗余信息多、节奏松垮、随意发挥，时间不够了，课内损失课外补；一味增加学习时间，使学生长期处于负担重、效率低、质量差的被动境地；学生的学习机会差异悬殊，只注意提高部分学生的时间效率，忽视了基础薄弱学生的时间效率；学生听讲的时间过多，自己表达、思考、练习运用的时间太少。

2. 以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。现代教学论认为，学生有无进步是教学收益的唯一指标。但有的教师没有意识到这一点，仅以教的多少、补充内容的多少来衡量教学的效率，认为只要加大投入，大量讲练，总能获得高分，事实并非如此。

3. 教学中存在纪律不良和问题行为等课堂管理问题。教学中强调较多的是对学科知识的深刻理解和教学方法的恰当运用，而对同样影响教学质量的课堂管理问题鲜有关注。如，由于不良纪律使正常的教学秩序中断，由于不考虑学生的能力和兴趣造成课堂秩序混乱等，这些导致了课堂教学低效。

4. 消极的课堂气氛也会降低学习效率。课堂气氛是教学的软环境，课堂气氛往往通过教师的体态、表情、语言等传达给学生，从而产生连锁感染，形成某种气氛。学生在宽松有序的课堂气氛中学习往往注意力集中，思维活跃。不同的课堂气氛下，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力会有很大的差异。

二、提高课堂教学实效性的途径

1. 明确学习目标。上课伊始，开门见山地说明学习内容，板书课题，出示简要且切实可行的学习目标与要求。接着，让学生默读课题、思考，然后，再让学生相互说一说学习内容和要达到的目标要求。学生了解了学习内容，明确了学习目标，探索有了方向，学习效率定会有所提高。

2. 激发学生主动参与学习的积极性。学生的主动参与源于平等、互尊、互爱的师生关系，依赖于愉快、和谐、民主的教学氛围，产生于强烈的自我责任意识和浓厚的学习兴趣。激励学生主动参与学习，需要把学生推上课堂学习的主体地位，需要给学生提供更多的独立探索与自主实践的时间、空间和具体条件，要让学生在不受教师束缚的情况下，尝试着解决数学问题，并尽可能多地说出自己的想法，谈出自己的做法，讲清楚为什么，使学生实实在在地经历知识的建构过程，真真切切地获得自我成功的愉悦体验。

3. 控制教师讲解的时间。课堂教学最好采用“先学后教”、“先试后导”、“先练后讲”的教学方式，真正把学生推到学习的前台，促使学生主动探索，从而培养学生的自学能力，真正变被动学习为主动学习，有效增强学习的效果。

4. 发展学生的思维能力。数学知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生思维能力的发展水平直接影响着他们学习的效率和效果。因此，教师应从培养和发展学生的思维能力出发，从学生学习的广度和深度方面考虑，认真钻研教材，深入挖掘教材中蕴涵的思想方法，并在课堂教学过程中，恰当地运用这些思想方法对学生进行逻辑思维、发散思维、集中思维与直觉思维的训练，使学生学会具体问题具体分析，学会从特殊到一般抽象概括、归纳总结、提取上升和从一般到特殊演绎推理的方法，学会透过表象抓住实质进行分类比较的方法，从而提高学生思维的深刻性、变通性、流畅性、灵活性与敏捷性。

编辑：谢颖丽