浅谈对小学三年级起步作文的几点思考

秦晓凤

摘要：如何开展三年级起步作文教学？下面的方法，也许在抓好常规作文教学的时候，习得写作方法，创造性地运用教材，对提高学生习作水平有一定效果。

关键词：起步作文；习作方法；创造性

中图分类号：623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0080-01

三年级的起步作文如何教，我通过多年的教学，总结以下几个方面作简要介绍。

1.立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法

三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。 所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。学习是为了运用。只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账： “我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”比如三（上）第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。根据小学生理解能力差，想象力丰富的特点，作文时不仅要要求明确，还要留给学生充分发挥的余地，让学生自己为自己的文章起名字，有意识地去锻炼学生的命题能力。

2.引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题： “咱们这儿都有哪些树？” “哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？） “它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……） ”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如： “杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？” “杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。 ” “杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。 ” ……就这样学生一一回答了上列问题。 我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。 “刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答： “是介绍有关树的知识。 ”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结： “同学们，你们真棒！你们已经会写文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。 ”同学们个个点头。

3.创造性地运用教材， 习作内容从 “不自由” 到 “自由”

在教材习作编排上，为了让学生有话可说，在内容上的限制很少，习作内容宽泛。但同时带来一个弊端：三年级学生刚刚学写作文，习作方法掌握得少，取舍能力有限，他们很难在自由确定习作内容的情况下通过一次练习就达到单元习作训练的目标。鉴于这种实际情况，我突破教材，对一些单元的习作内容进行拆分，由规定统一内容“不自由”地写，到习得方法之后“自由”地写。三（上）第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢的游戏，帮助学生找到了他们最熟悉、最感兴趣的事。这一下学生有话可说，知道该怎么写了。作文评改后我又布置大家周末做一次家务劳动，以“劳动”為主题写一篇作文。在学生熟练地掌握了方法之后，再来进行第三次作文：课余时间我们除了做游戏、参加劳动，还有哪些喜欢的活动或印象深刻的事？请你写一写。又如三（下）第四组的习作要求写自己学本领的过程，要把由不会到会的过程写具体，表达出自己的真情实感。要说每个孩子在生活中都学过某种本领，但小学生的心理特点决定了他们对做过的事只记得大概，不记得细节，因此很难把学本领的过程写具体。教学本次习作时，我先组织学生当堂学本领： “用左手写字” 。 在练习用左手写字的过程中引导学生观察自己两个方面的表现：内心情感态度的发展变化及外部动作，还有写出的字是什么样的。引导学生关注自己的心灵体验，然后都来写这件事。在学生掌握了如何把内心的体验写具体之后，再拓展到生活中大家学过的各种本领，由此及彼地回顾、挖掘自己在学某种本领时的真实体验，把学本课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应该讲。但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以去借鉴，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。

参考文献：

[1] 张桂芳.小学语文作文写作技巧教学探析[J].作文成功之路，2014（02）：52.

[2] 吴雨婷.小学语文作文写作技巧探析[J].鸭绿江月刊，2016（05）：48.

[3] 朱荷花.小学语文作文写作技巧的探究[J].中学课程辅导，2015（24）：66.