小学找规律识字中的音、形、义教学

郝莉

摘 要：识字教学是语文教学的基础环节。教师在识字教学时，要将字音、字形与字义相结合，遵循汉字本身的演变规律和学生认知规律，形义相系、拓形辨义，提高学生找规律识字的效率。

关键词：识字教学 字音 字形 字义

什么是识字？识字是认识文字，指把具象化的事物在脑中与抽象化的文字联系起来。文字本身是一个庞大而复杂的系统，由形、音、义三大系统来构成，对低年级学生来说是学习的难点，因此，在识字教学时，努力探索和研究汉字的规律，并运用汉字的规律创设情景，让孩子们在轻松愉快中找规律识字，我做了一些尝试：

一、运用字音规律识字

1.教同音字，要归类认读

汉字中的同音字比较多，一类读音完全相同，如“作、做、坐、座”都读zuò，但字形和字义却不同，教学时可以先分析字形、说明字义，再进行领读。另一类音同调不同，如“清、晴、情、请”，教学时可以用同音归类的办法解决读音问题，由熟字带出同音的生字，以提高识字的速度。

2.教多音字，要据词定音

多音字分两类：一类是同义多音字，如“血”，口语读xiě“流血”；組成书面语时读xuè“鲜血”。第二类是多音多义字，如 天“空”中的“空”kōng，“空”白中的“空”kòng。多音字虽然数量不多，但因为它们构成不同的词时读音不同，所以教学中，要把它们放到具体的语言环境中，指导学生根据词义辨音识字。

3.教近音字，要比较认读

近音字是读音近似的字，有的声母相同，有的韵母相同。如“林和玲”、“蓝和男”，要先复习近音熟字的发音，以熟带生，再说明这两个近音字发音的不同点，进行比较认读，并反复联系读音，结合词语讲义识字。

4.绕口令正音

首先摸清方言同普通话的差异规律，然后运用歌诀强化、分辨，进行规范训练。容易误读的字，可以采用编绕口令的形式矫正字音，例如“六头牛，牛六头，六六妞妞，妞妞六六都爱牛。”识字时音要读准，“l、n”要分清。

二、运用字形规律识字

1.笔画分析法

汉字的笔画较多，结构较复杂，学生刚识字时，要对笔画一笔一笔分析，教学生数笔画，同时把笔画名称、写法和笔顺规则教给学生。 再指导学生书空，在练习本子模仿书写，加深对字形的记忆。

2.部件分析法

当学生掌握了一定数量的独体字和偏旁部首后，对那些包含了学生熟悉的部件的生字，不必逐笔分析笔画，例如“足”字，学生已经学过“口”字，只需“口”字再加个竖、横、撇、捺。如果生字是由学生熟悉的部件组成的，那就以部件作为单位分析，例如“要”字是“西”字头下加个“女”字，这就即复习了熟字，又容易记住生字。

3.构字规律分析法

汉字的构字规律，主要指象形、指事、会意和形声。

（1）象形 象形字原是描绘事物形状特征来表示意义的一种造字法。这类汉字大体像客观物体的样子，带有一定的图画性。如教学“月”字，先在画个月牙，再引导学生看外形，然后化弯为方，中间加两横就成了现在的“月”字。另外还有如“山、石、土、田”等字都可以用这种方法进行识字教学。

（2）指事 指事字是一种抽象的造字方法，以象征性的符号表示意义。着重指明这符号的含义和位置，有利于学生记住字形，理解字义。例如“凶”字，指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里。

（3）会意 会意字是两个或以上的独体字合在一起，表示一个新的意义的字。根据会意字的造字特点进行识字教学，能提高学生的识字兴趣。例如教学“尖”，可以分析字形 “小大尖”，一头小，一头大就是“尖”。

（4）形声 形声字是由形旁和声旁组成的字。形旁表示意义范围，声旁表示字的读音。例如：教学“呼”字，可以引导学生发现“呼”与“乎”读音相同，呼和嘴巴有关，所以加上口字旁，从而感知形声字的构字特点。声旁由于古今音和受地区方言影响，应视具体的字确定是否可以据此定音。

4.寻根溯源法

即追寻字义形成的渊源和字形的来源，加深学生对字形的印象。例如“篮球”的“蓝”字，不是竹子做的，为什么用“竹”字头？原来篮球运动始于美国，起初是在树上挂着一只竹篮，把球往竹篮里投，就这样，随着篮球运动传入我国，“篮球”一词的意译也进入了汉语，沿用至今。学生了解这一历史以后，就不至于把“篮球”写成“蓝球”了。

5.字谜分析法

字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，低年级教师还可以根据汉字字形特点，用自编字谜或猜字谜的形式进行字形教学，例如“一口咬掉牛尾巴”（告）；“大王头上有一人”（全）。这些字谜，能反映字形的特点，是行之有效的好方法。

三、运用字义规律识字

1.演示法

在低年级字义教学中，教师要把抽象的知识形象化，通过具体形象帮助学生认识事物，讲解“宇宙”、“沙漠”等词语，可以通过图片、幻灯等，让学生直接看到词所表示的具体形象，以获得清晰的印象，形成正确的概念。

2.表演法

低年级学生活泼好动，针对学生这一特点，有些表示动作的词和形容词，可以让学生通过做动作来理解字词的意思。如学“拿、扛、搬”时，可以让学生做一做表示字义的动作；学“愤怒”一词，可以演示愤怒的表情等，学生的印象会很深刻。

3.举例法

有的词的意思比较抽象，可以利用学生已有的概念、生活经验举出实例启发，例如“泥泞”，可以启发学生说说在下雨天走土路时的感觉；“激动”一词，可以引导学生回忆自己收获成功时的心情。联系生活实际学习字词，往往能取得事半功倍的效果。

4.组词、造句法

汉字具有一字多义的特点，如“花”的基本意思是草木花的总称。而“花三小时学习”里的“花”指利用一段时间间隔、度过；“花钱”中的“花”是说在支付或支出上用掉钱；“花猫”中的“花”指杂色的、有花纹的。遇到多义字，要把它放到语言环境中，学生就能理解了。

总之，识字教学对于低年级的语文教学来说是一件较为艰巨的教学任务。“找规律”识字法符合儿童的认知规律，是音、形、义有机结合的教学，由形象到抽象，学习时循序渐进，有规律可循，教会了学生识字的方法，培养了学生找规律的识字能力。