慕课视域下“翻转课堂”教学模式在高校音乐教学中的应用

徐欣

摘 要：慕课视域下“翻转课堂”教学，作为新兴的教学资源形式和教学模式在国外已经开始应用并取得了较好的效果。慕课视域下的高校音乐课“翻转课堂”教学模式实行以慕课资源为基础、以网络平台为环境、以翻转课堂为方法的施教方式，推行按需学习、主动自主学习和技术支持的在线学习等学习方式，通过线上与线下相结合的方式组织教学，并采用诊断性、形成性和终结性评价等形式评估教学。

关键词：慕课视域;“翻转课堂”;教学模式;高校音乐;教学应用

翻转课堂教学模式，简单地说，就是将传统的教学模式进行颠倒，即将老师课堂教课、学生课后复习的模式改變为学生课前学习、老师课上讲解。通过对翻转课堂模式的应用就能够有效实现教学目标，其在高校音乐教学中采用“翻转课堂”模式，改变了传统的教学方法，取而代之的是以学生为中心，让学生先学习，对学生不懂之处给予针对性的指导，并以活动的形式开展教学，培养学生的知识探究能力。

1 “翻转课堂”模式在高校音乐教学中应用的可行性

1.1 高校音乐课程与翻转课堂特征的内在契合性

第一，强调学生对音乐的情感体验。在开展音乐课程的传统教学过程中，教师在课堂上的教学往往不能够有效实现学生对音乐知识的学习，这就会造成学生在课堂的学习过程中不能够真正获得音乐知识，这样就会造成学生对音乐理论性知识的学习不够深刻。而翻转课堂教学能够有效解决上述问题，进而保证学生在音乐课程的学习过程中获得良好的情感体验。

第二，音乐实践性是其突出特征。在现代教学过程中，音乐课程的主体是学生，需要在课堂教学过程中增强师生之间的互动性，而翻转课堂教学模式能够有效实现学生与老师之间的互动，为营造良好的学习环境提供保证，这样能够实现对课堂教学模式的有效应用。

1.2 高校学生学习特征与翻转课堂模式的相对适应性

第一，学生学习心理分析。学生在进行心理学习的过程中，能够实现对自身的价值认可，所以，在翻转教学过程中，学生就要根据自身的实际情况进行学习，这样能够实现教学过程有效控制在学生手里，实现了学生对知识的学习，同时也提高了学生的自我认可度。

第二，高校学生现行音乐学习能力分析。以我国某高校为例，该学校在开展音乐课程教学过程中以学生为主体，毕业之后的学生对于音乐的理解及学习能力都非常高。学生的学习能力在翻转课堂中能够得到有效的反映。

2 翻转课堂的各个教学环节的层层深入

课前学习是对学习做好准备，课中学习是对音乐知识进行深入学习，课后学习属于知识扩展阶段。

学习准备阶段，就是通过播放微视频，让学生对教学内容产生直观的感受。在学习音乐知识的过程中，音频资源和视频资源都是不可或缺的，可以对学生进行感官刺激，对音乐知识产生感性认识。学生观看微视频是以欣赏音乐为主，让学生对音乐有感受力，并了解课堂教学内容，让学生为课堂学习做好准备。例如，在进行全休止与二分休止的区分时，可以通过图文的形式对学生进行教学。与此同时，教师在实际的教学过程中，还要保证学生能够集中精力学习。这就需要提前播放视频，提前让学生预习课堂中将要学习的知识点，并将视频中有疑问的地方记录下来，等到上课时提问并获得解答，教师还需要提前设定问题，使学生在上课前就能够进行独立的思考及相互之间的讨论。

深入式学习是在课堂上进行的，以活动的模式展开。学生以参与课堂活动为主，也可以针对不理解的问题进行讨论。学生表演的过程，也是对音乐知识自我表达的过程。音乐教师要对学生的表演作出适当的评价，主要的目的是对学生起到鼓励的作用，以激发学生学习音乐的兴趣。在课堂表演中，学生之间还可以相互观摩，通过观察不断地学习，发现表演中存在的问题，避免自己在表演中存在同样的问题。教师在课堂上要发挥指导作用，还要引导学生采用创新手法对音乐进行重构，让音乐知识转化为音乐作品呈现出来。

翻转课堂的教学与传统的课堂教学有一定的区别，这需要教师在开展翻转课堂教学过程中能够根据学生在课前学习时所遇到的问题及时加以解决，并根据学生提出的问题进行问题的延伸，通过课堂讨论的形式使学生都参与到学习中来，这样能够有效提升学生的学习兴趣。具体可以对学生进行分组，让问题相同的学生进行分组讨论，然后得出讨论，最后经过老师讲解，这样能够实现学生对所学知识的充分掌握。这样做不仅能够实现完善教学环境，还能够保证对课前学习的充分利用，真正做到以学生为主体。

课后反馈评价，就是等到课堂教育结束之后，翻转课堂的教学并没有结束，最后还需要教师与学生分享自身的感受及学习心得，并对自身的学习情况作出评价，其中包括所遇到的问题，得到解答的途径及方法。这样不仅能够充分实现学生对所学知识的掌握，还能够帮助学生认清自我。翻转课堂教学对于学生来说具有非常重要的意义，对未来的教育发展具有非常大的影响。课后反馈工作能够对学生的学习效果进行充分的反馈，所以，需要转变考察方式，以学生为主体，提升学生的独立学习能力、合作能力、组织能力等。

3 结语

音乐在艺术领域是重要的专业内容，作为高校艺术专业知识结构体系中的核心，不仅重在学生的音乐素养培养，而且对操作技术能力也有很高的要求。目前高校艺术专业注重对应用型、技能型人才的培养，但是，在音乐教学中，依然存在学生被动接受音乐知识的教学状态，很难激发学生的学习积极性，难以做到学以致用。高校音乐教学中应用“翻转课堂”模式可以获得良好的人才培养效果。

参考文献：

[1] 袁彬.浅谈高校音乐教学对学生创新能力的培养[J].音乐时空，2013（6）：134.

[2] 尹诗睿.基于微课的“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（9）：127.