浅析艺术教育学的逻辑起点

摘 要：艺术意象在艺术教育学里属于十分抽象的概念，而且这个概念相对于其他来说是十分普通和简单的。它正是艺术教育学的逻辑以及历史起点，还是整个学科体系构建的根本要素。本文主要分析逻辑起点是如何定义、艺术意象作为逻辑起点有怎样的意义。

关键词：艺术教育学;逻辑起点;艺术意象

艺术教育学的逻辑起点问题至今依然没有任何相关的研究，这和其他学科有很大的区别。自2011年艺术学升为独立学科门类以来，对于这门学科的探究多了起来，人们开始进行更加深入的研究。逻辑起点更是重点。我们应更快地完成基础研究，在此基础上辅助理论体系的构建。

1 艺术教育学逻辑起点的相关特征

所有知识都是由一套属于自己的理论支撑起来的，而这些理论中最初创建的最根本的那一条就是逻辑起点，也就是这套理论的源头。艺术教育学作为独立的知识体系也不例外，它的逻辑起点有以下几种特征。

1.1 最根本以及简单

艺术学和教育学交融结合形成艺术教育学的知识理论。它的逻辑起点是最基础、最简单的概念。最基础是因为它是整个理论体系的框架、源头，所有的知识都是在这个框架里构建;最简单是因为它的内容十分单纯，它是组成的单元体，所以结构上也是最简单的。

1.2 点出矛盾萌芽

艺术教育是一个循环的过程，在这个循环的过程中，新陈代谢，受教育者的有关艺术的各方面能力都会有所提高。逻辑起点在这里就要做一个指示者，去点出矛盾萌芽，也就是这个循环过程的动力。

1.3 理论体系的核心

因为逻辑起点是组成艺术教育理论的单元体，可以说它是整个理论体系的核心，理论体系的每个方面都和它有联系。它是知识理论体系构建的地基，是实践的基础，但不是类似水的源头或歌曲的前奏，这里的逻辑起点是指具有辩证性的。只有确立了逻辑起点，整个理论框架以及内容才能得到保障。

2 有关艺术意象

作为艺术教育学的逻辑起点，艺术意象有着自己独特的内涵。“意象”这一词衍化到现在有两种解释，一个指过程，一个指结果。在这里指的是第一种，思想的碰撞，情景的交融。意象并不是指意加上象，它更多的是一种融合并存的关系。它是客观物象通过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，这种创作的手段在生活中常被用到。而在艺术教育的过程中，意象的产生也是少不了的，这种意象就是我们所说的艺术意象。在艺术教育的过程中，艺术品作为产物以及师生之间沟通的桥梁是极具感性的。例如，在音乐上就是乐曲，而乐曲要的是听觉;在美术上是画作，而这里就需要视觉;更不用说影视，视听都必不可少。所以艺术与感官联系紧密，而此时艺术意象一定连接整个过程，这是艺术教育具有的特性。艺术意象创造的方式以及它作用的方式比较独特，因为它不单单是由客观物象创造组成的，它在物象的基础上还被赋予了情感和美感，所以作为感性的产物，感观上的审美意象也是它的组成部分。艺术意象由象、情、理组成，象也就是物象，也就是客观存在的事物，它不依靠人而独立存在，它拥有自己的形体、色彩、味道。情感使物象变得灵动、充满生机，从而营造出了意。这种情意的赋予在物象上就如同套在了大马车上飞奔，但如果没有理性地控制情绪的表达将会过度偏激，就此来说，赋予情的象如同一个个体或者说是人的存在，那么理就是规范这个人的行为的规矩，这就是艺术意象。

3 逻辑起点对教育实践的启示

在对理论进行深刻分析，以及在黑格爾的理念下，参照逻辑起点标准确立了艺术教育学的逻辑起点。逻辑起点的确立改变了之前没有明确理论起点的情况，使理论体系的抽象程度有所增加，抽象程度越高，知识涉及面越广，所涵盖的东西更多。艺术教育实践的方向更多、更丰富，艺术教育的体系也会更加完善、全面。艺术教育逻辑起点对于教育实践的帮助主要体现在以下几个方面：

3.1 意识到感性教育的重要性

感性是艺术意象的特质，虽然艺术意象中包含理性，但主体依旧是感性，理性需要作出适当的改变依附于感性，所以艺术教育要意识到感性教育的重要性，需要尊重受教育者感性上不同的要求。这并不是单纯地说人的感官上的感受，它更想说的是人的天性，也就是人的内心对于美的敏感度的培养，或者说对于审美能力的一种培养。所以，在如今我国推崇科教兴国政策的情况下，艺术教育要注重软实力培养，在文化素质能力上的培养要有保证，要保证受教育者的感性的发挥，在感性和理性之间找到平衡点，完善不均衡的人性，使受教育者都是审美人格完善的人。

3.2 注重审美能力的培养

在如今的艺术教育中，专业技巧的培训以及格式化制作的思路作为教学的核心，也就是提升熟练度，在最短的时间里完成创作，迎合大众审美当代潮流的指向是什么就怎么做，但受教育者的审美能力并没有得到较好的培养与提高。但在艺术教育学逻辑起点论里明确地指出，艺术意象在老师与学生之间形成的情绪上的交流以及感受上的反馈还与两者的价值观紧紧相连，从而产生情感共鸣，在两者的互相影响下达到独具特色的审美风格与境界。这里有一个前提，就是两者的审美水平能否达到相应的高度。所以，审美能力的培养教育十分重要，这关乎教学是否有成效。假如说在审美能力不足的情况下，让受教育者去创造审美意象或者欣赏审美意象，他所能达到的层次过低，看到的东西过少，教育者就不知道如何开展教学，更不用说情感上的交流了。

4 结语

艺术教育的逻辑起点对于整个理论体系以及教学实践都是非常有意义的，对于刚成为独立学科的艺术教育学，为其以后的发展奠定了良好的基础，但路依旧艰苦漫长，本文希望能够为在这条路上辛苦开拓的研究者提供一些帮助。

参考文献：

[1] 托马斯·门罗.走向科学的美学[M].中国文联出版公司，2017：19-21.

[2] 周适中.艺术教学的探索[J].齐鲁艺苑，2018（16）：46-47.

[3] 周应中.艺术教育学的逻辑起点[J].浙江艺术职业学院学报，2014，12（02）：145-148.

作者简介：李伟（1982—），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，讲师，研究方向：艺术教育学。