学前教育专业的乐理与视唱练耳课程教学

熊映垚

摘 要：乐理与视唱练耳课程是学前教育专业里一门非常重要的课程，它是日后钢琴、歌唱、幼儿歌曲弹唱等课程的入门和基础课程，教师的职业能力、教法、理念等的运用是教学水平的综合体现。

关键词：学前教育;乐理与视唱练耳;教学

昆明高级技工学校是昆明市唯一的国家级高技能人才培训基地和国家级重点技工学校，学校于2011年开设学前教育专业。多年来，学前教育专业的发展如火如荼，在科学技术、信息技术飞速发展的今天，传统的教学模式已经越来越难适应当下的国情、学情，教学创新迫在眉睫。教师只有充分了解学生，多元教学、创新教学，才能学有所教，教有所成。

1 学生背景

1.1 生源质量不高

我国中职学校的发展目前仍处于起步阶段，社会认可度不高，生源质量并不理想。以昆明高级技工学校为例，学生群体中有90%以上来自山区、农村，来自县级以上城区的不到10%，在学校的所有幼教班中，学过钢琴或声乐的学生仅有1%左右，由于山区、农村音乐教育的缺失，80%学生不会唱歌，音准存在很大的问题，有8%的学生有音准障碍。这样的背景对教师的教学和教材的选用无疑是一种考验。

1.2 学习成绩落后

智力水平、家庭问题、自暴自弃、目标缺失、学习方法不当等是导致成绩落后的主要原因，在这种情况下，教师的首要任务是引导学生树立信心和兴趣，循序渐进，养成良好的学习习惯，而不是着急地进行专业教学。

第一，兴趣是最好的老师，教师可以在课程中设计音乐、游戏、互动等环节，让学生产生兴趣，之后再开展教学。第二，多让学生聆听和欣赏一些经典音乐作品。比如，在贝多芬的钢琴作品《月光奏鸣曲》第一乐章中，让学生在温暖、细致、略带忧郁的琴声中体会“月光”的意境，从而去体会钢琴音色的美妙;在声乐作品《茉莉花》中感受中国民歌朴素而深情的美，从而提升歌唱兴趣;在斯美塔那的交响诗《伏尔塔瓦河》中理解作者是如何利用弦乐来表达河流的悠长和湍急，以及对祖国的思念和热爱之情的等等。教师只有让学生真正地感受到音乐的美，他们才能真正热爱这门课程。第三，建立目标奖惩机制，督促学生按时完成作业，最好在课堂上就能完成，并及时进行辅导和评价。

1.3 科学技术与信息技术越发达，问题也越明显

21世纪，网络、游戏、信息铺天盖地，学生没有分辨和选择的能力，很容易受其影响，导致学生思想和心理的波动大，价值观摇摆不定，无心上课。他们对手机依赖成瘾，对他们来说，“可以不吃饭，但不能没有手机 ”。所以，除了教学，教师还要倾注更多的爱心、耐心和责任心。

2 多元教学

学校所用的教材是由中国劳动社会保障出版社出版的，这套教材符合中职生特点，具有很强的实用性。但教材并不是唯一，对于学生来说，教法新颖、简捷、有趣才能让他们对学习有新的认识，因此。教师要多种教法并用。比如，在讲解节奏理论时使用奥尔夫教具，给学生分组，让他们去感受和把握节奏和音色的特点和意义，跟着音乐一起听、学、唱、奏、跳，身体力行地感受音乐，既实用又有趣;在音准的训练中使用科尔文手势，让学生在空间用视觉去感受音高，既形象又有成效，此外利用柯尔文手势进行和声训练和转调训练也是大有用处的;教师还可以借鉴合唱训练的方法来进行教学，为日后声乐的学习作好铺垫。总之，教法多样，把复杂问题简洁化，让学生接受和喜欢，就是多元教学的根本宗旨和任务。

3 创新教学

3.1 理念创新

学前教育专业的音乐教学不能只停留在专业教学层面，要考量学生的实践性，考量是否和日后幼儿园的教学工作匹配，考虑学生将来的发展。对于学生来说，综合发展是首要目标，如果适用性不强，就要改变教学理念。只有具备科学新颖的教学理念，才能适应社会的发展和需要。

3.2 实践创新

实践创新包括课堂创新和课外创新。课堂创新指教师利用多种媒介、多种教学手段进行教学。比如，节奏和音高的高效融合教学，教师先在黑板上写出几种节奏型让学生逐一学习，之后对几种节奏型进行任意排列和组合，并让学生快速打出节奏，当学生对节奏掌握得差不多时再加入简单的旋律，先顺序学习，之后再任意排列。这样的学习就好比在短时间内学习了上百种节奏型和上百次视唱，事半功倍、效果极佳。课外创新是课后学习的延伸和扩充，教师要充分利用多媒体、手机等资源。比如，可以利用手机打卡软件，布置课后作业，及时监督、查看、批改、评价学生作业;要求学生课后创作和记谱，培养其创造能力等。

在乐理与视唱练耳课程教学中，学生的音乐水平参差不齐，教师如何安排教學内容和进度，怎么克服学生音准这个老、大、难问题，怎么利用好当下的信息和资源来实施教学，怎么让学生真正地热爱音乐、热爱学习，怎么增强教学的有效性等等，都是教师亟待思考和解决的问题。

参考文献：

[1] 哈罗德·艾伯利斯，查理斯·霍弗，罗百特·克劳特（美）.音乐教育原理[M].曼刘沛，任凯，译.中央音乐学院出版社，2008.

[2] 洛伊丝·乔克希（加），罗伯特·艾布拉姆森（美），挨冯·吉莱斯皮耶，弗兰克·约克，大卫·伍兹（澳）.二十一世纪的音乐教学[M].中央音乐学院出版社，2006.

[3] 张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2015.