基于移动互联的计算机基础教学研究

摘 要：把移动互联应用在计算机基础教学中，教师通过研究教学大纲，结合学生情况，基于学习的重难点制作学习手册和微课，通过移动互联平台发布给学生学习;学生利用移动互联设备在课余时间自主学习;师生在线互动，集体辅导与个人辅导相结合;动态分组教学，团队与个人的统一，实现分层教学，因材施教;引导学生顺利从普教向职教过渡。

关键词：移动互联;微课;分层教学;任务驱动;团队精神

1 教学情况分析

1.1 教学任务分析

计算机基础是中等职业学校一年级的基础课程，由于中职学校教学与普通中学教学的方式不同，学生都面临着学习习惯和学习方法的调整。在教学中，除了讲授专业技能知识之外，还要引导学生适应中职学校的学习和生活。同时，还承担着全国计算机等级一级和职业技能鉴定的考试任务，尤其是计算机一级证书关系到学生能否参加全国高职高考，教学任务重。因此，根据计算机等级考试和职业技能鉴定的要求，依据行业职业技能鉴定标准，围绕职业能力的形成，将有关学习内容整合在与职业岗位真实工作任务相贴近的综合项目中，以任务驱动学生学习，为等级考试和职业资格考试打下良好基础。

1.2 学生情况分析

本课程面向的是中职学校一年级的学生，学生还习惯于普通中学的教学方式，不适应中等职业学校的学习。学生思维活跃，动手能力和模仿能力较强，自立、自主意识薄弱，逻辑思维能力较弱，基础知识较差，纪律性不高，学生之间的差异很大。在教学中如何提高学生的学习积极性，提高教学的有效性，使得学生学有所得，让所有学生都能考取全国计算机一级证书和相应的职业技能证书成为摆在所有教师面前的一道难题。我们尝试在教学中引入移动互联技术，开展个性化教学，推广因材施教，取得了一定的成绩。

2 分层教学、任务驱动教学与微课

2.1 分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在教学实践中，分层教学能够很好地激发学生学习的积极性，能够充分发挥学生的主观能动性，以学生为主，提高教学的有效性。

2.2 任务驱动教学

任务驱动就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生参与实践活动。任务驅动教学，可以使得教学活动中心由传统教学中的“教师中心”转为“学生中心”，把教学中心从教师转到学生，以学生为主，让学生“从做中学，从学中做”，让学生尽快适应中职课程操作多的特点。

2.3 微课

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。在教学活动中，教师根据教学大纲并结合学生的具体情况录制微课，通过移动互联平台发布给学生。学生在课前，利用智能手机观看微课，进行自主学习，提前预习;在课后，学生可以根据自己的学习情况进行针对性复习，有效地巩固知识。

3 中职学生学习存在的问题

在教学中运用移动互联提高学生学习的积极性。分层教学与任务驱动教学相结合，激发学生学习的热情和主动性，提高课堂教学的有效性;微课的应用让学生能够合理地利用课外时间进行学习，巩固了课堂教学效果。我们在教学过程中，发现由于中职学生的素质参差不齐，学习态度不一，取得的效果相差很大。对于学习好的学生，他们的学习成绩有了更大的提高;对于成绩中等的学生来说，学习成绩有了一定的提高;对于成绩差的同学来说，学习成绩反而有所下降。

针对这种现象，我们要加强学生的学习监督管理，确保每一个学生都能通过移动互联平台进行学习。我们要利用移动互联技术，通过QQ、微信、微课掌上通、云课堂等平台发布学习任务，利用移动互联技术对学生的学习情况进行统计、追踪，对学生进行分类别的监督和辅导，加强在线讨论，让每个学生都能感觉到老师时刻都在关心着他们，提高学生学习的主动性。

4 分层教学提高移动互联在计算机基础教学中的作用

4.1 移动互联技术在教学中的运用

移动互联，就是将移动通信和互联网技术二者结合起来，成为一体，是互联网的技术、平台、商业模式和应用与移动通信技术结合并实践的活动的总称。现在中职学生基本上人手一台智能手机，给教学管理带来了很大的影响。例如，上课玩手机，无心听讲;在宿舍玩手机，不按时作息，影响了睡眠。我们把移动互联技术引入教学活动中，教师把知识点进行处理，制作课程学习手册，录制微课，设置在线练习题等，把学习内容任务化、数字化，通过移动平台发布;学生通过智能手机充分利用课外的碎片时间，随时随地进行学习。同时，引导学生养成良好的使用手机的习惯，让智能手机为教学服务，让智能手机成为学生学习的好帮手。

在教学实践中，把移动互联技术运用于教学中，使得教学效果有了明显的增强。在课前，学生提前对知识点进行学习，观看了操作视频，掌握了基本的知识，在班级群中进行讨论所遇到的问题和困难，进行自主探究学习;在课中，教师就可以着重讲解学生在课前学习时所碰到的问题，针对性很强，学生学习的注意力集中，学习效果好;在课后，学生可以结合自己的学习情况，通过移动互联平台学习老师发布的教学视频和重难点。学生还可以在线讨论和向老师请教，复习效果好。经过一段时间的实践，我们以为所有的学生应该会有很大的进步。事实却出乎意料，教学的分化更加明显，成绩好的学生，学习效果明显，成绩提高得很快;成绩一般的同学，学习效果一般，成绩有所提高;成绩不好的同学，学习效果较差，成绩反而下降。

通过研究发现，这些现象的产生是由于学生之间存在很大的差异。翻转课堂能否取得成功，一个很重要的因素就是学生。教师把微课做得再好，把教学设计做得再完善，如果学生不配合，学生不愿意学习，就没办法达到预期的教学效果。

4.2 动态分组教学

因为学生的差异很大，在教学过程中必须实行分层教学。移动互联，实现教学的数字化、移动化，从技术上支持分层教学。因为学生的基础不一，对同一个知识点的学习所花的时间和精力不一样，教师把处理好的知识点通过移动互联平台发布给学生，学生就可以根据自己的情况进行自主学习，从而实现了分层教学，提高了教学的有效性。

在教学实践中，分层教学的效果很明显，问题也是很突出的。在教学中，任课老师是无法时刻关注到每一个学生的，因此总有一部分学生态度消极、无心向学，从而影响了教学效果。怎么样才能使得全部学生都认真学习？

通过研究发现，在教学中实施动态分组，可以有效地解决上述问题。动态分组教学是我们对分层教学的一种尝试。为了更好地监督和辅导学生，我们在教学的过程中进行动态分组，以学生自由组合和老师调整相结合，每六个同学为一个学习小组，每组由不同层次的学生组成，让不同层次的学生互相学习、互相帮助、互相督促。在小组内分工明确，职责具体、详细，每个成员都有自己的任务，保证每个成员都参与到小组活动中。随着学习活动的开展，组内的分工进行动态的调整，除了随着学生个人的表现不同而进行调整外，还会设置轮换制度，强制对每一个职位进行轮换，让所有的组员都能体会到自己的价值，感受到自己对小组的贡献，最大限度地激發学生学习的主动性和积极性。

教师通过移动平台布置学习任务，任务和案例贯穿教学全过程，利用任务驱动学生学习。在教学活动中，学生以学习小组为基础，在课余时间，通过移动互联平台学习、组内在线讨论以及与任课老师在线互动等方式进行;在课堂中，则重视上机实操的学习，重视案例讲解和演示，发挥学习小组的互助互学作用，培养学生的沟通能力、合作能力和团队协作能力，为今后的职业生涯打下良好的基础。

为了发挥学习小组的作用，我们建立多元评价体系，学生的评价由自评、互评、组评和教师评组成。在组内通过组员自评、互评和组长评分等方式进行组内评价，发挥小组互助互学的作用，同时更好地督促每个成员，让他们高效率地学习。合理的评价体系在分层教学的过程中发挥重要的作用，促使每一个学生都能认真学习。

经过教学实践，在中职计算机基础教学中，对学生合理的动态分组后，基于移动互联的翻转课堂教学取得了较好的教学效果。

参考文献：

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作者简介：肖锦龙（1978—），男，广东湛江人，本科，讲师，研究方向：移动互联在中职教育中的应用。