OBE视域下榫卯结构化二维动画课程体系构建

张钰

摘 要：OBE模式是从工程类学科系统中脱胎而来的成果导向教学模式，就艺术设计专业而言实属首创。动画教学的特点在于与行业接轨，培养具有实战经验和技术性的人才。二维动画在动画专业学习中有着特殊的意义和作用，对于整个大学4年的学习而言，二维动画是三维动画的基础。本文试图借用中国传统木工工艺中的榫卯套嵌组合方式为依托，探讨二维动画3个阶段工艺流程之间的整体关系。

关键词：OBE模式;二维动画教学;榫卯结构化

1 普通院校动画本科人才培养存在的问题

我国高等院校中的动画专业数量和学生数量都在近5年内激增。有不少院校在师资都还没有保障的条件下就开设了动画专业，培养出来的学生出现高不成低不就的现象，在毕业后难以找到合适工作。动画教育与动画产业之间产生供需矛盾，导致动画行业某些环节的专业人才过剩，而另一些环节的专业人员却稀缺。

2 OBE理念解析、专业定位及培养目标调整

OBE（Outcome Based Education）也被称为成果导向教育，它以学生的学习成果（Learning Outcomes）为导向，代表了教育改革的主流方向。专业认证遵循3个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。通过组织每个可以实现预期教育结果的环节，打破专业教学与考核的传统模式，构建“教师—学生”良性互动动态评价的教学与考核新模式。

民办本科高校多为应用类型院校，培养的则是生产、管理第一线的实用型人才。从这个意义上讲，在动画专业培养上更应该划分层次，并以此满足动画制作流程或产业链岗位对人才的特殊需求。据此设置专业课程体系。专业定位取决于社会需求和学校的办学实力，民办本科高校教学应“以就业为导向，以能力为本位，以发展为前提”培养人才。

3 榫卯结构化二维动画课程体系构建

榫卯结构是指以木构架结构为主要的结构方式，由立柱、横梁、顺檩等主要构件建造而成，各个构件之间的结点以榫卯相吻合。我们这里借用这个概念，用以形容二维动画课程间的逻辑关系。针对二维动画课程与OBE的支撑关系，我们需要对OBE的认证标准进行分解处理。首先，将教育部高等教育教学评估中心（HEEC）工程教育专业认证标准与动画专业毕业要求相关联。其次，根据动画专业毕业要求细化为毕业要求指标点。最后，根据毕业要求指标点对二维动画课程进行榫卯结构化调整。可将大学4年分成4个阶段，每个阶段以课程群的方式，以榫卯结构套接在一起，形成逻辑的闭环。

基础课程榫卯模块：绘画基础课程群、设计构成课程群、计算机辅助设计课程群、设计艺术理论与鉴赏课程群。作为二维动画课程群的先导课程群。其目的在于激发学生的学习兴趣，强化专业课程的基础能力以及横向拓展能力的培养。

毕业设计要求：人文素养与绿色设计观，绘画和造型、设计基础动画专业知识，设计创意思维与表达，国际视野、职业道德规范和社会责任感。

专业核心课程榫卯模块：二维动画技法课程群、三维动画技法课程群。作为二维动画课程群的主体以及后续课程群。其目的在于强化二维动画技法应用能力以及纵向深入研究能力的培养。

毕业设计要求：理解设计制作工艺流程，具备处理及应用信息技术的能力。

拓展课程榫卯模块：设计应用课程群、交叉融合课程群。作为二维动画课程群的有效补充。培养“跨界”人才，其目的在于对知识体系进行有效整合，以项目综合应用能力为导向，横向拓展，打破专业束缚和课程间的壁垒。

毕业设计要求：理解设计制作工艺流程，具备处理及应用信息技术的能力。

实践课程榫卯模块：社会实践课程群、项目教学课程群、产学研教学课程群。作为二维动画课程实践应用能力的培养环节，具有重要的作用。其目的在于结合“学以致用”的原则，体现民办高校的办学定位为培养高素质的应用型人才。

毕业设计要求：现代设计方法与创新应用能力，交流表達与团队精神，自主学习与终身学习。

根据以上4个课程榫卯模块的整合，可以有效地提高教学质量，压缩讲述课的时间，为创作尽可能留下时间。将讲述课压缩到每学期110～120学时，争取让学生从一年级开始尝试简单的创作，以输入为主;二年级下半学期进入创作状态;三、四年级大量接触社会动画项目，以完成社会项目订单以及社会实践为主，体现能力输出的应用理念。为毕业设计以及就业打下良好的专业基础。

总之，OBE强调的是学生的学而不是教师的教，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，强调个性化教学而不是“车厢”式教学。教师通过精确掌握学生的学习基础、学习进度、学习目标等，制定教学方案，对学生进行个性化教学。

参考文献：

[1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 凤全. OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016（3）：81-85.