独立院校视觉传达设计专业项目化教学实践探究

摘 要：项目化教学在视觉传达设计专业的教学改革中具有天然的优势，是独立院校应用型人才培养目标实现的有效路径之一。文章以“镇江丹阳文化”为切入点，讨论项目化教学在视觉传达专业中的具体实施路径，并总结了项目化教学的实施要点。

关键词：项目化教学;视觉传达设计;丹阳文化

地方独立院校作为中国高等教育的重要组成部分，经过多年的发展和探索，从最初紧靠“母体”高校发展到如今多数院校依托“母体”高校平台异地独立发展，探索出了一条符合自身定位的发展道路，进一步完善了高等教育的结构体系。其应用型人才培养目标的确定，使学生人尽其才，学生所学知识及技能更符合社会实际需求，受到社会的欢迎和认可。

视觉传达设计专业本身是一个理论与实践紧密结合的专业，需要学生既有扎实的设计理论基础，又有过硬的实战设计能力。其面向实践、面向市场的专业特性，与独立院校应用型人才培养方向十分契合，是独立院校应用型人才培养目标落地的教学实践窗口之一。

1 项目化教学概述

所谓项目化教学，即在传统的课堂教学模式基础上，根据培养方案中规定的教学内容选取合适的项目，并围绕项目有目的的展开实践教学，使学生能够尽快地完成从理论到实践的转变。该项目通常可以是教师根据课堂教学内容虚拟的设计项目，可以是校企合作或社会征集的实际项目，也可以是符合教学内容的专业竞赛等。项目化教学的实际过程应包含：项目立项、项目分析调研、小组实践、项目评价等环节。项目化教学突破了以教师授课为课堂中心的传统教学模式，将学生作为教学发展的主体，积极调动学生学习与探索的主观能动性，在项目实践中掌握和巩固所学知识。

2 视觉传达设计专业项目化教学的优势及必要性

视觉传达设计专业作为一门与社会、市场紧密联系的学科，更应与市场需求保持紧密联系。由于当前社会科技发展迅速，视觉信息的传播媒介及传播形式日新月异，传统的教学模式及教学内容与市场实际需求有所脱节，不能很好的适应社会需求，教师在实际教学中应避免闭门造车，将符合课程目标的项目训练引入课堂中去。项目化教学作为一种行之有效的教学方法，在视觉传达设计专业的教学改革中具有天然的优势，通过项目实践能进一步提高学生的学习兴趣及设计实战能力，同时也是独立院校应用型人才培养目标实现的有效路径之一。

需要注意的是，在实际教学过程中，应根据学生所在年级及课程内容选择合适的项目作为教学内容，如在视觉传达专业低年级基础课程的教学中，由于学生尚未形成扎实的设计能力，为提高学生学习积极性，应适当引入“短、平、快”的小项目进行练习，而在高年级专业课程中，应选取综合性较强的项目课题进行实践。

3 镇江丹阳文化的项目化教学实践探究

3.1 镇江丹阳文化

丹阳古称曲阿，后取“丹凤朝阳”之意而得名。“丹凤朝阳”这一成语出自《诗经·大雅·卷阿》：“凤凰鸣矣，于彼高冈。梧桐生矣，于彼朝阳。”凤是中国古代传说中的百鸟之王，与龙一样是汉民族的民族图腾。尽管凤是虚幻和神奇的动物，却代表着祥瑞和完美，同时代表着丹阳人开拓进取的精神。丹阳早在新石器时代就有人类活动，于战国始建，为吴文化的发源地之一，是一座具有六千年文明史和两千四百年建筑史的文化古城。

由于镇江丹阳历史悠久，自然人文资源丰富，可挖掘的文化元素较多，且南京师范大学中北学院迁址丹阳办学，学生具有去当地博物馆及周边实地考察调研的机会优势。同时，在设计教学中以镇江丹阳文化为载体，能够让学生在专业学习中进一步探究文化与设计的结合方式，充实学生的设计内涵，故镇江丹阳文化适合作为项目化教学的命題选项，也是笔者选取其作为项目化教学实践内容的原因。

3.2 镇江丹阳文化的项目化教学实践探究

项目化教学的实施路径一般包含教学内容介绍、项目导入、分组讨论、市场调研、项目设计、项目评价、项目最终成果展示等过程。在教学过程中可根据实际教学情况把控各部分的教学占比。值得注意的是在高年级专业课程项目化教学实施过程中，分组教学是重要的教学手段之一。一方面分组教学更接近设计企业的一般工作方式，这对学生提前感受设计企业的工作氛围有很大帮助，同时又可以锻炼学生的团队协作精神和沟通能力，相互之间取长补短。教师应在教学过程中发挥引导作用，引导学生探索设计路径，最终完成项目设计。

本文根据视觉传达专业课程设置特性，结合实际教学情况，有针对性的选取视觉传达设计低年级基础课程《平面构成设计》和高年级专业课程《包装设计》教学为例，以镇江丹阳文化为载体，采取不同形式的项目化形式进行教学实践尝试，具体如下：

3.2.1 以平面构成设计课程为例的项目化教学实践

构成设计作为设计类专业大学一年级的核心基础课程，是学生衔接后续专业课程的前期基础，在传统的构成设计教学训练中，主要包含“平面构成、色彩构成、立体构成”三部分内容。其中平面构成教学内容主要包含“点、线、面”的基础构成原理及相关形式美法则的综合运用，使学生具有在平面空间中调配点、线、面相关元素的设计能力，使作品具有一定的形式美感。在编排设计、海报设计、书籍装帧等视觉传达专业课程中，均有平面构成设计相关原理及内容的运用，是视觉传达设计专业重要的基础课程之一。

但是，在实际教学过程中，大部分学生在进行相应的“点、线、面”平面构成练习时，虽进行了大量构成训练，却往往并不能明晰其相应的构成原理及在设计中的具体用处，经常等到大学高年级课程进行相关课程实践时才能具体体会构成设计基础原理的相关内涵，懊悔当初未能灵活掌握课程内容。究其原因，主要是因为在大学一年级基础教学中，课程内容往往只局限于课程本身，训练内容较为枯燥，且并没有相关合适的具体实践项目配套练习。

基于上述教学现状，笔者尝试在平面构成、色彩构成的教学过程中穿插以小项目进行设计实训。如讲解完平面构成“点、线、面”构成原理及形式美法则后，除常规的“点、线、面”构成训练外，配合相关色彩构成知识，项目命题以丹阳文化元素“丹凤朝阳”为设计元素，设计一款具有“点、线、面”形式美感的手机壳封面的设计尝试。

对于初步接触设计学科的大一新生而言，从具象思维到抽象概括的设计思维转变是学习的重点，构成设计在其中扮演着重要角色。该项目实践初始过程中，多数学生会局限于“丹凤朝阳”中凤凰的具体形态，难以形成具有构成形式美感的设计作品。经过教师的适当引导，学生开始尝试从凤凰造型的局部、动态、形态趋势等方向入手，进行抽象概括，并辅以适当的夸张手法进行设计尝试，运用对比与调和的手法平衡画面，最终顺利完成课题实践。通过上述项目实训，学生能够在具体设计过程中感受“点、线、面”综合调配的视觉效果，帮助学生进一步理解构成设计中形式美法则的运用，同时最终作品可以通过手机壳的形式展现出来，让学生初步体会到设计落地的乐趣，激发学生的学习动力及实际领悟能力。

在平面构成设计教学过程中，适当难易程度项目课题的引入，可以使学生在学习过程中，学以致用，通过项目本身体会设计过程，从而更好地理解平面构成设计的内涵，为后续的设计学习打下基础。

3.2.2 以包装设计课程为例的项目化教学实践

包装设计课程作为视觉传达专业高年级专业必修课程，具有很强的综合属性，课程内容除包含包装视觉语言表达、包装结构、包装材料、印刷工艺等内容外，还包含消费者心理学、市场营销等跨学科、跨领域的综合知识运用。

在教学过程中，项目化教学是达成上述教学目标的有效途径之一。需要注意的是，包装设计具有明确的目的属性，实战设计项目的导入可以有效保证项目化教学的实际效果，所以在项目类型选择方面，可以采用“以赛带训”的模式，选择合适的设计比赛作为教学项目，增强项目化教学效果。笔者在教学实践中选取“镇江文化创意设计大赛”作为教学项目，根据赛事要求围绕镇江及丹阳文化特质开展教学。

教学初始阶段，在讲授完包装设计基础知识内容后，进行赛事宣导，并在全班进行项目分组，每组以2～3人为宜。在包装设计对象的选取上，并未进行统一规定，而是要求学生以发现问题解决问题的视角自行选择设计对象，进行包装设计实践。

在设计调研阶段，采取网上搜集资料与实地考察相结合的形式，围绕所选设计对象进行项目前期分析。由于课程时间及赛事截稿日期所限，要求学生列出明确的设计计划，如设计目标、设计完成进度及安排、具体项目分工等，并严格按照设计计划与教师进行阶段性汇报讨论。设计计划的确立能很好地保证项目的进展，同时也更贴近真实的设计工作流程。

在具体设计创意阶段，根据前期设计对象的确立及设计调研结果，确定包装结构及材料，并对包装视觉部分进行设计实践。如图3中“花洞”封缸酒包装设计，项目小组经过网上资料搜集及实地考察后发现，封缸黄酒作为丹阳特产，其包装设计一直较为落后，包装瓶形单一，缺乏变化。项目小组选用丹阳传统文化符号“丹凤朝阳”为创意灵感，并将凤凰视觉元素与黄酒酿造麦曲及稻穗进行同构，形成视觉图形，并配合“花洞”二字字体设计进行整体编排。在包装瓶形选择上，采用柴烧小瓶包装，更符合年轻人的实际需求，给封缸酒包装设计提供了新的思路。再如图3中的“梳云掠月”月饼包装设计，设计小组以丹阳京杭运河及沿途丘陵为设计元素，并结合中秋神话故事设计男女兔子形象，进行创意月饼包装设计。包装结构参考古代梳妆盒造型，并于盒顶加入镜片，包装顶部月兔形象象征着对镜梳妆的感觉，以此表达中秋团圆的思乡之情，同时包装本身也可作为梳妆储物之用，体现了绿色设计的理念。

在项目化教学的评价环节中，可在最终包装作品展示环节，开展学生互评、教师评价相结合的评价方式。通过教学评价，让学生进一步明晰设计过程中的可取之处与不足之处，并进行相应修正。最终课程成果应以学生设计过程及最终设计效果相结合进行综合评定。可以看出，以赛带训的项目化教学模式较为适合高年级专业课程的教学，学生能够通过课程切实体验项目设计的整体过程，由于设计计划以及截稿时间的确定，学生在分组协作中普遍具有一定的紧迫感，学习积极性有所提高，并在实际参与中更加直观的领会课程教学内容，形成良好的学习效果。

4 项目化教学总结

独立院校视觉传达设计专业项目化课程教学模式是顺应时代要求和独立院校应用型人才培养需要而产生的，本文通过镇江丹阳文化为项目载体，在视觉传达设计平面构成设计及包装设计课程中进行相应项目化教学实践，总结如下：

第一，以项目化教学方式进行教学，能将学生带入项目情境之中，学生可以更为直观的理解所学知识，并在实践中加以运用，激发学生学习兴趣，强化学习效果。同时学生通过项目锻炼，能够明晰设计流程，理顺实际设计思路，为学生毕业之后尽快进入工作角色打下了基础。

第二，项目教学通常以分组形式进行项目实践，有助于学生锻炼团队沟通协作能力，取长补短。同时，在分组实践过程中能够锻炼学生发现问题解决问题的能力。

第三，项目化教学的项目选择，应根据不同年级、不同专业、不同课程进行有针对性的选取。低年级基础课程可以适当加入“短、平、快”的小项目进行穿插训练，而高年级专业课程则需要选择符合课程内容的、实战性强的项目进行教学实践。

第四，项目化教学在提高学生综合素质的同时，对教师教学也出了更高要求，教师在教学过程中要能够引导学生主动积极解决所遇问题。项目化教学的实施可以促进教师不断完善知识结构，拓宽知识领域，提升教师专业指导能力。

综上，项目化教学有助于强化设计类专业学生的实践能力，对独立院校应用型人才培养目标的实现提供了切实可行的路径。

参考文献：

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[2] 吴晨晖.项目化教学法在视觉传达设计专业中的应用[J].美术教育研究，2012（16）.

[3] 许松宁.构成设计课程教学创新探索[J].美术教育研究，2015（22）.

[4] 郗望.獨立院校艺术设计专业应用性人才培养模式简析——以北京理工大学珠海学院为例[J].大众文艺，2017（06）.

作者简介：王松寒（1989—），男，山东文登人，设计艺术学硕士，助教，研究方向：视觉传达设计。