构建课堂情境新架构 激活小学生美术神经元

摘 要：美术教师应该在教育教学中，通过观察、比较研究与实践研究、教育实验探索，重视情感体验、创新意识，关注学生的审美能力和人生理想等艺术精神的启迪和引导，应用视觉与听觉元素相结合的方式，借助美术新媒材，在创智活动中突显审美的育人价值。

关键词：情境;架构;激活

情境构建对小学美术教学活动具有积极作用，这一点笔者深有体会，以下就是笔者结合自身的教学经历和对书中重要内容的理解所进行的阅读体会。

情境美术教学需要将学生的生活背景和自身的教学经验相结合，教学经验主要来自种类繁多的班级主题活动，比如我是中国人、有趣的动物植物等等，也有来自学校周边环境变化所带来的灵感，比如当地文化博物馆或公园的建设等等，学生的生活背景则来自其个人成长经历，比如其参与“我生活中的美术”之類的校园主题活动的经验等。美术教学在情境教学时，需要在课前观察、调查学生的认知情况，此时考验的是教师敏锐的洞察力，只有这样才能让情境的设计更能够符合小学生的阶段性年龄心理。

1 延展诗歌故事内容及其创编连环画

寻找创智源头的感悟体验很重要，笔者在教育教学中也经常思考，人文、科技、创新以及时代背景都可为美术的情境教学理念添砖加瓦。实际上，在新课程教学理念逐步深入的今天，各科之间的融合同样有利于学生的全面发展，因此在美术教学的过程中，笔者想到了语文学科中的可挖掘元素，比如在进行情境美术教学的过程中，运用诗歌故事，让学生在感受文字之美的过程中获得文字体验的同时，将对文字情感的理解体现在绘画中。这是一个从抽象到具体的感知过程，让情境美术的格局得到进一步的放大。对诗歌故事的进一步延伸和改编，有助于学生在故事诗歌的情境驱动中进行充满创意的表现，对原本的故事或诗歌句式进行续编，从而让诗歌的情感得以延续和加深。在美术教学中续编诗歌故事或创编连环画，可以开阔学生的思维，也让教师获得更多引导学生创意绘画的机会。

2 根植于生活情境的美术教学

在诱发灵感思维的方法和实施方面，笔者深入探讨了生活情境对美术教学活动开展的重要作用，在震撼于该教育理念的同时，笔者也在深入思考自己的美术教学现状，思考在日常教学的过程中，应当采取什么方式让美术教学活动的开展同生活元素衔接起来，从而起到很好的生活情境教学效果。

在通常情况下，学生的生活范围主要包括家庭、学校、社区、游乐场、书店、商场和公园等。美术教学中的生活情境指教师选取一些学生生活中有趣的事，将其加工为特定的情境，让情境内容趋于生活化和形象化。其意义在于学生在小学阶段的美术教学中，会因熟悉环境而降低对所学美术内容的认知门槛，同时也能激发学生参与美术学习的兴趣。

3 建立在游戏情境的美术教学

游戏情境从字面上很容易理解，意思是用做游戏的情境渲染方式融合小学美术教学，让游戏更好地服务于情境的构建，使绘画过程与游戏情境融为一体。

例如在《发现微光——小学美术教学体验性元素研究》书中，作者分别构建了“魅力脸谱”“创造假雪”“神奇的瓶子”等小游戏，这些游戏的注入让书中提及的教学更加轻松地展开。笔者在小学美术教学的过程中也尝试过以美术游戏展开教学，比如在小学美术简笔画或素描教学启蒙课程中，开展一个十分经典的美术游戏——“画自己”，学生在绘画自己的过程中能充分感知自己的绘画功底，因为小学阶段的美术教学难度较低，对学生美术能力的要求也不高，绘画自己的游戏符合阶段性教学目标对学生美术学习能力的要求，在游戏中，学生不仅可以画自己，也可以画自己的同桌或好朋友，拉近了学生同美术的距离，让学生知晓美术实际上就是来源于生活的。

4 升华情境教学，让艺术氛围充满美术课堂

文化背景对美术教学也很重要。通过对2012年上海世博会各场馆的讲述，让学生意识到生活就是被美术包围的。这种教学思路的作用在于能够让学生真正感受到美术的艺术感，达到滋润美术教育的目的。

美术教育归根结底就是艺术教育，虽然小学阶段的美术教学对学生美术能力没有太高的要求，但并不意味没有要求，相反小学阶段正是学生美术素养形成的关键时期，这个时期教师更应懂得滋润教育，让学生浸润在艺术的环境中。

如何让小学美术教学达到这一点呢？教师应对教材进行全面、深刻的把握，对课堂情境构建的方式方法进行分类整理，并根据不同的教学内容进行情境布局，在合适的情境中更高质量地开展美术教育教学活动。

经过思索，笔者最大的收获就是：无论是以故事情境为依托的美术教学、根植于生活情境的美术教学，还是建立在游戏情境中的美术教学，都离不开对新的教育理念的包容和不断尝试，同样也离不开对学生课堂体验的极致追求，只有如此，小学美术教师才能在不断的实践中获得更好的教育效果。总而言之，情境美术教学的开展需要小学教师和学生双方的努力，而情境美术教学的研究即便是在新课程标准和情境教学理念不断更新的当下，仍然有着极大的研究难度，想要解除它，需要更多的小学美术教师潜心钻研，积极分享理论研究成果和相关实践经验，从而让情境美术教学的开展能够在体系化的理论背景下更有章可循并保持足够的发展动力。笔者作为一名小学美术教育工作者，也会坚定不移地在微光中探寻，为美术教育贡献微薄力量。

作者简介：朱薪羽（1983—），女，江苏徐州人，本科，中小学一级职称，校长助理，研究方向：美术。