EAP教学中提升学生学术英语口语能力的研究

摘 要：學术英语口语在各个学科领域都应用广泛，它要求学生能够在公开场合进行口头表达、要思维敏捷、要有相关专业的知识以及要接受相关的学术评价。然而，学生在进行学术英语口语表达时存在较多问题，因此本文从需求分析、教学模式、教学方法及教学内容四个方面对提高学生学术英语口语水平的策略进行了研究。

关键词：学术英语 学术口语 EAP课堂 翻转课堂

引言

在学术语境中对ESL学生的需求分析进行研究发现，一些像小组讨论的口语活动非常重要，而学生使用英语的语言能力也包括解决学术听说的能力。然而，在EAP课堂上，学术口语教学并未受到足够的重视。

一、学术口语类型

学术语境中的口语类型主要包括：讲座中的提问；参加研讨会及讨论；口头陈述并回答相关问题以及做数据报告（Jordan，1997）。

教育心理学家认为，提问能够加深理解。学术讲座中的提问主要有四种功能：澄清（要求重复和额外信息）、核实（复述和用例子解释）、离题和质疑。提问类型有：直接提问、询问原因、推理问题、争论问题。

在高等教育中，研讨与讨论是很常见的学习形式。在研讨中，通常教师只负责指导讨论，大部分是由学生自主进行。Furneaux et al.（1991）认为研讨的形式有学生小组合作（如解决问题型）、讲课、讨论和陈述发表四种。研讨中的语言具有以下功能：表达赞同、反对、说服、批评，举例、介绍、解释及建议等。

学术口头陈述/发表在各学科中都应用广泛。学术发表能够增强学生的做发表的技能，使学生更严谨地组织自己的想法，从而为今后的专业学习更好地做准备，同时还能锻炼学生的口语表达。Reinhart（2003）在研究学术发表的内容和组织结构后发现，学术发表主要有四类交流目的：描述物体、解释步骤和过程、定义概念以及描述问题的解决办法。

无论是在科技领域，还是在经济、人文领域，报告数据都是不容忽视的一种学术口语。它包括使用图表、表格及图形对公式和方程进行报告。

二、学生在学术口语中的困难

学术口语通常要求学生能够在公开场合进行口头表达、要思维敏捷、要有相关专业的知识以及要接受相关的学术评价（Lynch & Anderson， 1992）。然而，对于非英语母语者的学生（NNS）来说，他们会在发音、重音及语音语调上有困难。同时，由于自信心不足，他们会羞于在英语母语者（NS）面前说英语，这就导致学生在讲座提问及研讨会互动中发言较少。

另外，在学术语境中，任何一种口语表达都与其所属学科密切相关。不同的学科在学术口语方面有着不同的规则与习惯。因此，学生由于缺乏足够的相关专业知识，往往会表现出在听讲座时无法与演讲者积极互动并提问、在研讨会中无法参与发言并回答问题以及无法准确地报告数据等问题。最后，即使是在哪种类型的学术口语中，跨文化交际的知识都起着很关键的作用。Northcott（2001）在对爱丁堡大学MBA项目进行研究时就发现，非英语母语者（NNS）在理解文化差异相关的知识以及幽默上有困难。

三、解决办法

1.需求分析

Richterich于1972 年首次提出外语教学需求分析（Needs Analysis）模式。束定芳等（2009：37-44）进一步明确指出，外语教学需求分析是开展外语教学的首要条件，是外语课程设计的基础，也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学的依据。需求分析是一系列后续教学环节的出发点。因此，在学术口语教学中，教师应首先进行需求分析，给学生进行有针对性的专业学术口语训练。

2.教学模式

目前，学术口语课在我国开设的比较少，在教学过程中应当采用灵活的教学内容和方法，坚持“教师主导，学生主体”原则，重视学习者不同特征的分析，突出学习者在学习过程中的主体地位。在学术口语教学中采用EGP+ESP或者ESP+EAP相结合的教学模式。

3.教学方法

（1）为学生创造真实语境。学术英语的语境化教学需要在符合学生认知水平的基础上，能使学生在学科语境中熟练应用语言技能（余宁宁，2017）。如在给医学类学生上学术口语课时，可在课堂播放英语国家医院现状的简介，让学生了解并积累与其专业相关的词汇及表达。同时也可以给学生看医生诊疗的录音及视频。

（2）丰富课内外活动。在学术语境下，合作学习及问题驱动式小组讨论能促使学习者积极参与互动（蔡粤生、张军，2016）。课上可以增加师生问答、学生抢答、小组互助讨论及学生授课的活动；课外可以进行演讲及辩论比赛等。同时，还可以在EAP课堂的听力教学中实施“翻转课堂”，这不仅能培养学生自主学习能力，还能有效地培养学生的创造性思维、增强学习效果。

（3）完善评价体系。Lynch（1998a）建议用同伴评价的方法来提高学生口头发表的水平。同时，还可以在评价体系中加入学生的自我评价，这包括其交流能力的评价。或者让学生对教师的授课方式进行评价，以及教师之间进行互评。

4.教学内容

（1）学术讲座。Mckenna（1987）提出，可以利用磁带或者视频短片让学生意识到提问在学术讲座中的重要性以及讲座中提问出现的位置。

（2）研讨会。Tomlins（1993）在观察3个社科研讨会时发现：研讨会的目的通常都是为了得出一致的答案或者表达出不同的观点。因此，在学术口语课堂中就有必要练习关于表示同意和发对的相关表达。

（3）口头发表。Price（1977）认为口头发表可以分为5步：整体介绍、目的陈述、细节信息、结论和讨论。Nesi&Skelton; 于1987年还强调了口头发表中材料组织的必要性。他们建议老师可以在课前先给学生做个简短的演讲，这样既能为接下来的学生发表提供逻辑性信息，又能给他们提供组织结构的信息。

无论进行任何形式的学术口语教学，视频及音频辅助教学都是一个常用且有效的方法。这也是学术听说课存在的原因之一。

四、国内学术口语研究的不足

国内外专门关于学术口语的研究都不是很多，尤其是国内更少且多为视听结合的学术英语教学研究。同时，国内的研究多为对研究生的学术口语或学术听说的研究。大部分研究仅从总体上介绍教学模式及方法，并未涉及具体的课堂教学内容。

作者简介

余宁宁，出生年月：1985.4，性别：女，民族：汉，籍贯：河南信阳人，毕业院校：延边大学外国语学院，毕业专业：外国语言学及应用语言学，学历学位：硕士，工作单位：延边大学外国语学院，职称：讲师，研究方向外语教学、学术英语。跨文化交际。