传质单元课程开放式考核方式探索

韩文爱， 敦冬梅

(石家庄职业技术学院 食品与药品工程系，河北 石家庄 050081)

传质单元课程是化学制药专业、生物制药专业的专业基础课，培养学生对化工及制药工业生产中传质单元工艺计算能力、传质设备的使用和维护能力以及正确选择传质设备类型的能力.传统的课程考核方式分成理论考核和实训考核两部分，考核通常在课程结束之后，理论考核以试卷的形式进行，实训考核以技能操作形式进行.由于时间限制，理论试卷题量不能太大，实训考核技能点不能设置太多，所以课程传统考核方式具有一定的局限性.

开放式考核将课程考核贯穿于教学的全过程，以学生为中心，能充分发挥学生的主体作用，考核评价结果更客观[1].

1 开放式考核方案整体设计

开放式考核方案分为理论技能部分和实训技能部分，为过程考核，每一部分又包含若干个考核项目，具体考核方案见表1.

2 考核项目的内容与要求

考核项目的具体内容与要求见表2.

表1 考核方案

表2 考核项目的内容与要求

3 考核方案实施

理论技能考核重点考核学生对基础知识的掌握，包括课前预习、课堂听讲、课堂提问、出勤、课堂测验、课后作业以及蓝墨云班课的综合表现等(可以参考学生的经验值).实践技能考核重点考核学生动手能力以及分析问题和解决问题的能力，包括实训工单的预习、实训任务过程考核、环保意识、安全意识、团队精神、实训报告的完成等.

硬件环境是满足实践教学的必要条件.学校配有多媒体教室可以满足理论教学需要；仿真计算机房和传质单元操作实训室可以满足实践环节的教学、考核需要；蓝墨云班课平台可以满足网络教学与师生互动等方面的需要.

4 教学效果分析

(1)教学过程与考核过程高度融合

教材选用符合“教学做”一体化要求的自编教材，教学内容与考核内容高度统一，学生学习的积极性和主动性得到了提高，同时促进了学生出勤率的提高.因为将课堂提问环节作为考核成绩的一部分，所以学生课堂学习效果得到了加强.在教学过程中贯穿考核环节，便于教师及时发现问题和解决问题，减少对后续课程学习的影响.

(2)考核评价方式多元性

课程考核通过课前预习结合课堂表现，学生作业结合网络平台答疑，实训工单结合实训报告，教师评价结合学生自评和互评等多元性评价方式综合评价学生学习效果[2].考核方式注重目标评价与过程评价的结合、理论与实践一体化的评价模式；注重培养学生实践动手能力和分析问题、解决问题的能力.多元化考核方式有利于培养学生的创新能力，提高职业院校人才培养的质量.