教师备课方法探究

李旭

摘 要：讲课是件很容易的事，人人都会讲。如果讲课就是在黑板上写上几个字，站在讲台上说几句，或者照着书本念上一段，这的确是人人都能做到的十分简单的事。但事实上，要讲好一节课并不像看起来那么简单、轻松。讲课是一门艺术，教师在课堂上讲课如同演员在台上演戏一样，如谚语所说的那样台上一分钟，台下十年功，需要深厚的功底，充足的准备。

关键词：备课；方法

教师要上好每一节课，课前的准备——备课是十分重要的。备课是教师依据教学内容，形成教学能力，完成授课过程的客观需要。通俗的讲，就是教师在讲课之前先把自己切切实实地武装起来，备课的好坏直接影响课堂教学的效果，以及学生对知识点的掌握程度。“备课”不同于“背课”，“备”与“背”一字之差，其含义确是大相径庭的。有些初登讲台的教师，把备课错误地理解为“背课”，只是单纯地记忆要讲的内容，这就歪曲了备课的真正含义。其实，備课的含义是相当丰富的，包含备学生、备教学目的、备教学内容、备教学方法、备教具、备教学用语、备板书、备学生作业和课后辅导八大方面，同时还要集思广益，积极采用集体备课的方式及时优化备课方案。

一、备学生

学生是教学的对象，是教学活动的主体。教师在上课前必须了解学生的具体情况，如学生的综合素质情况、已构建的知识结构、生活经验和学习环境、理解能力等。教师不能用学生无法理解的语言来讲解知识，否则讲得再好，学生也听不懂。只有切实了解学生的情况，根据学生的最近发展区，才能针对不同学生特点选择语言风格、组织教学，激发学生的兴趣，诱发学生思维、恰当地安排教学内容，及时发现和解答学生的疑问，完成教学目标。

二、备教学目的

教师上每一节课之前，必须明确教学的目的，并且围绕教学目标安排教学内容，设计教学方法。没有目的的教学是盲目的教学，是没有主题的教学，即使课讲完了，学生也会感到莫名其妙，更谈不上什么好的教学效果。只有目的明确，教学有了明确目标，教学的内容和方法安排合理，做到主题鲜明、详略得当，才能圆满完成教学任务。

三、备教学内容

教师要针对学生实际情况，紧紧围绕教学目的组织教学内容。教学内容是教学目的的具体体现，不能背离教学目的，教学安排要取舍有度，深浅适宜，详略得当，规划有序。教学内容的设计不能与教学实际脱节。教师在课前必须对教学内容了如指掌、精通掌握，多阅读报刊杂志、积累资料素材，提升自我紧跟时代，否则，就不能在有限的课堂时间内更好地完成教学任务。

四、备教学方法

要实现教学目的、完成教学内容，必须精巧的设计教学方法。教师在备课时应当根据教学内容的不同精心设计教学方法，同时，教学过程的每一环节都应考虑到。教学方法没有固定的模式，它是因教学对象、目的、内容以及教学环境而宜的。不同的教学对象有不同的教学目的，不同的教学内容应运用不同的教学方法。

教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，一个好的教学方法能充分发挥教、学双方的主观能动性，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用；学生“学”而不累、不腻，教师“教”而不厌、不躁；学生能在轻松、愉快的气氛中接受知识，印象深刻，久而不忘；教师能心情愉快地完成教学任务。

五、备教具

教具是帮助教师运用教学方法，完成教学内容，实现教学目的的有力工具。教师在课前应充分准备好教学用的器材、用具，要针对教学的每一环节所用教具有一个整体的安排。多媒体放映的运用普及，极大的帮助了教师迅速完成教学情境创设、充分调动学生学习兴趣、确保教学的流畅性和高效率。

六、备教学用语

教师的课堂用语也是教学的重要因素之一，言语不清就不能准确传授知识；言语冗长、繁琐又使学生难于理解。所以教师的课堂用语应通俗易懂、语言简练、意义明确，而且语调上抑扬顿挫，语气亲切和蔼，具有一定的吸引力。另外，教师讲课要使用专业术语，不能口语化。

六、备板书

板书是教学的重要手段。好的板书能够体现教学意图，概括教学内容，突出教学重点，是教师教学指导思想的集中体现。板书对学生条理分明地了解所讲教学内容、对学生提纲挈领地把握课堂关键性问题起着很大的作用，是教师强化教学效果的一种手段。板书的原则简明扼要，重点突出，知识层次清晰分明。

教师在备课时，根据教学内容、教学目的和教学重点对板书有一个整体设计。要做到板书的设计科学有条理，层次分明、重点突出、详略得当、简明扼要，便于学生记忆。

七、备学生作业和课后辅导

教师除了在课堂上准确而生动地向学生传授知识外，学生课后的作业布置也是不容忽视的环节。教师对学生布置的作业应该是教学内容、教学目的的又一次反映，即教师要根据教学目的和教学内容去布置作业，让学生通过作业复习、巩固课堂所学知识，产生“顿悟”之感，提高分析、解决实际问题的能力。

课后辅导，并不单纯是课堂教学的重复，应该是针对所教课程中学生掌握的实际情况，再次备课，根据所查（反馈）的“漏”进行补“缺”，帮助学生加深对所学知识的理解与掌握。课后辅导要在“补”字上动脑筋，要通过作业小结课、综合训练课、习题补导课、实验操作讲评课，以及个别辅导等多种形式，使不同层次的学生学有兴趣、学有所思、学有所得。讲解的同时要激疑，善于引导，既要让学生“画龙”，又要有教师的“点睛”。在辅导的同时教师要准确的分析、击中要害的点拨以及条理分明的归纳。

八、集体备课

通常的备课大多是教师的个人行为。但是一个人的知识水平、思考问题的广度和深度等诸多方面必定有许多局限。为了能达到备课的最佳效果，集体备课是行之有效的手段。通过集体备课，教师与教师之间思想得以碰撞，经验得到交流，从而达到集思广益、资源共享的目的。

具体说来，集体备课应分为四个步骤：首先，搜集资料，个人初备。这一步骤是教师自主消化教材，思考教学方法，提供教学参考资料的过程，也是集体备课的准备阶段。其次，集体研讨。教师通过各自的备课活动，对教材已经有了初步认识，对教学目的也有了一定的理解。这一过程就是由中心发言人说课，老师们共同探讨，相互补充，把每位教师对教学的理解作以综合，通过合作、交流、表达、反思，从而寻求教学的最佳措施，拿出教学意见，由其中一人执笔，完成共案的编写工作。再次，教学实践、检验共案。完成的教案能否真正适合于教学实际，需要集体备课的每位成员在实际教学中检验。虽然说教案是集体研究的最佳教学方案，但在教学中教师并不能局限于这份教案，而应根据学生们的具体情况及时更正、完善，从而使教案更加适合于教学。最后，集体反思、升华提高。通过教师们的教学实践，每个人对教学认识得以加深，备课组的教师通过组织交流、反馈教学情况，分析成与败，总结得与失，扬长避短，提出今后教学改进的措施。

通过集体备课，不但能提高教师的整体教学水平、促进个人专业能力发展，而且还有利于增进教师之间的相互了解，培植交流、合作、互助、研究的良好风尚。

总之，备课是教师教学之前熟悉教材、熟悉学生、钻研教法的重要手段，是加强课堂教学的科学性、计划性、针对性的体现，对于提高教学水平和学生的学习成绩有着不可估量的作用。备课是一项极富创造性的活动，我们对于传统意义上的备课必须加以反思，寻求最佳的备课方式，不要搞花架子，不要搞形式主义，不做无效劳动，可有可无的教学步骤应该删减，哗众取宠的教学手段应该废止。备课更有利于教师的专业发展和学生的课堂学习，只有把课备透、备熟，上起课来才能随机应变，在右逢源，才能把要讲的知识内容有声有色地传授给学生，进而提高整体教学效率，这样才能真正的达到备课的目的。