初中阶段英语口语教学的问题与对策研究

陈如英

摘 要：我国初中英语教学的直接目标是培养学生的英语语言交际能力，因此，口语技能是初中英语教学中必须关注和重视的语言技能。初中英语口语教学是检测初中学生英语口头交际能力的重要手段。但是，当前初中阶段口语教学还存在诸多问题，比如教学的内容和手段单一、教学的评价标准不统一等等。因此，探索初中阶段英语口语教学存在的问题并提出相应的解决办法，对推进初中英语口语教学及教学改革都具有重要的现实意义。

关键词：初中英语；口语教学；问题；对策

学生英语口语能力的培养是英语教学评价中一个重要的组成部分。多年来的教学实践经验也证明了初中阶段进行英语口语教学不但能有效提升其对英语课堂教学的反拨作用，而且具有有效地反馈学生运用英语进行口头表达和交际的能力，进而促进学生英语综合应用能力全面提高的作用。

语言的学习最重要的是听、说、读、写四种技能，在语言交际过程中听和读属于信息输入，而说和写属于信息输出，输入和输出辩证统一，有机联系又相互促进。初中阶段的英语学习也是如此，并应该依照听说为先，读写跟进的要求和学习规律，率先在听说能力培养上寻找突破点。

在过去传统单一的教学模式下，初中阶段英语教学往往偏向于注重培养学生的语言信息的读写的能力，恰恰忽视了英语口语交际能力的锻炼和培养，从而影响学生英语应用能力的提高，也使得整个英语教学效果受到影响。相关研究表明，在听、说、读、写四种基本的语言技能中，说这种技能掌握起来难度最大。但是，随着时代发展，社会对语言专业人才的要求更侧重于口语交际，义务教育的初中阶段英语教学更应该注重口语教学和练习，这是学生口语能力提升的黄金时期。因此，提高学生的英语口头交际能力业已成为初中英語教学的首要目标。因此，进行科学合理的英语口语教学对于提高学生的英语口语交际能力，促进英语口语教学水平的提升都具有十分重要的意义。但是，过去很长的一段时间里，由于主客观各种原因的影响和条件的限制，初中阶段的英语教学实践中，无论是教学实践还是考试考查形式与内容，对于口语教学都没有给予足够的重视。

初中阶段英语口语能力教学涉及的内容比较宽泛，比如要求能进行比较简单的日常性话语交流，并在交流中能一定程度使用恰当的语调、语气，表达有一定的语言节奏表，能比较清楚的表达个人的意思和情感等；经过老师的指导和帮助，能在一定时间的准备后做一般性的主题演讲等等。当然，这些要求都是根据初中英语课程标准等进行的总结和梳理，在实际的操作中会有些许的误差。但是，作为口语能力教学，必须在教学实践中与课程标准、人才培养目标相配套，避免教学测试与人才培养目标、课程标准产生较大差距。

作者根据自己多年的英语教学经验和口语教学中的反思，结合国家和省市的初中英语课程标准和教学大纲，就目前如何提高初中英语口水教学的正面效应谈一谈自己的一点认识，希望能在实践中检验英语课程听说教学的方式和方法，提高英语口语教学水平，并对英语读写等教学实践起到抛砖引玉，借鉴和启示作用。

一、转变教育观念，从传统教学单主体转换为教学双主体

在传统教学中，往往是教师为为主体，主导着教学过程的始终。随着素质教育的推进和现代教育理念的深入，传统的教师为主体的教学观念应该转向教师和学生同为主体，在教学中继续发挥教师主导作用的同时，注重学生对教学活动的参与，教师在教学中主要承担作为学生学习的引导者和帮助者，作为口语教学的设计者、调控者，切不可在教学中忽视学生参与的积极性和主动性，只顾一言堂滔滔不绝地灌输。要注意观察和分析学生对课堂教学的反应，从口语语法知识的传授转向口语技能运用能力的培养。因此，初中英语口语教学从教学目标来看，必须强调不是以掌握语言语法形式为导向，而是借助语言形式进行不同文化间的语言交流。

二、丰富口语教学形式，从单一化走向多样化

在传统的教学中，英语口语教学内容基本按照课本照本宣科，形式也多是放音视频，学生听后进行语言的重复。这样的教学内容单一、形式枯燥，学生往往处于被动角色，学生与教师都容易产生疲惫感，很难激发学生学习的兴趣。口语教学作为学生参与性和动脑动嘴性强的实践课程，老师应该根据日常学生感兴趣的话题，从学生愿说、敢说、能说的角度出发，精心设计和挑选口语教学内容。教师可以在课前和课堂教学中，通过课堂观察、教学信息收集、座谈会、问卷调查等方式了解学生的学习兴趣点，将口语教学内容和形式生活化、多样化。笔者在教学实践中，曾经让学生根据自己的兴趣和爱好，内容自拟，在口语课堂教学中进行轮流的演讲，演讲后让他们自己进行一个总结和反思，班上同学进行思考和讨论，并提出几个相关的小问题和小建议。这种方式很受学生喜爱，学生的学习主动性和积极性完全被调动起来，学习效果良好。

三、教学注重词块分割教学，提高学生英语口语能力

词块是指英语语言中出现频率相对较高的成串成块的语言结构，在形式上和意义上较固定，语境的适用范围比较确定，是兼具词汇和语法功能，由多个词汇组成，采用整体形式被记忆、被加工、被储存和提取的语言形式。研究表明，语块在实际的日常语言使用所占的比例非常大。因此，将语块统筹运用于英语口语教学中，可以使学生的语言表达形式更容易被记忆、被使用，既可以增强学生的学习的信心，也可以提高学生英语口语表达的流利性。作者曾经在口语教学实践中采用词块方式进行英语口语教学，先从教学课本中有意识引导学生查找词块，并进行详细讲解，然后让学生有针对性进行词块的记忆，逐渐培养起学生的词块意识，最后达到课堂内外都能比较灵活运用词块进行交流的目的。

四、充分发挥课外活动的作用，实现课堂教学与课外教学的有机结合

在素质教学影响下，目前初中阶段学生课外活动形式日益多样化，时间比重也越来越大，这给学生课外学习和提升英语口语能力提供了契机。作者曾经作为课外活动指导老师，对课外英语兴趣班同学开展过很多活动促进学生口语表达能力方面的训练和培养。比如，围绕近期学生生活中的热点问题开展讨论和辩论活动；结合学生的兴趣点，建立任务活动小组，以小组为单位进资料的收集与整理，最后进行汇报等等。通过课外内容丰富与形式多样的兴趣活动，激发学生活力，延伸课堂教学，为学生创设真实而又多样的语言环境，让学生在实践活动中使用英语，提高自己的英语表达能力。

五、完善英语口语考核方式，实现过程性考核与结果性考核的统一

初中阶段的英语口语考核是对教学的检验和反馈，通过考核测试，一定程度地发现教学中的问题和不足，并及时进行修正和完善。但是，目前初中阶段的口语考核测试还存在诸多需要克服和解决的瓶颈。比如，目前的考核测试方式比较单一，还无法充分体现口语考核测试的真实度。一般情况下，仍然采用的是既定试卷（或者题库）的方式进行考核测试，测试的内容也主要是对课本知识内容的简单重复，是考学生的记忆能力，而并非知识掌握和运用能力，灵活性不足，应试色彩比较浓。另外就是考核测试的评价标准，缺乏科学性，毕竟英语口语是语境性很强的技能，但是现在采取单一标准对口语成绩进行评判，对学生语言陈述所体现的意识、行为和语言特色无法测量，评分的主观随意性也比较强，因此，必须建立一套操作性、灵活性、生活性强英语口语考核测试方式和方法。

通过以上各方面的努力，相信初中英语口语的教学一定能取得巨大的进步，使英语口语学习成为学生喜爱又终身受益的课程。