提高农村初中数学教育教学质量之我见

陆海妹

摘 要：农村初中数学教育的教学质量问题，长期以来受到关注。十九大中教育部部长陈宝生提到，要发展素质教育，推进教育公平性，要向农村倾斜，向薄弱学校倾斜，向贫困地区倾斜，向困难群体倾斜。而农村初中数学教育的质量问题，也是其中极为关键的倾斜点，关注数学教育质量已经刻不容缓。

關键词：农村教育 数学课程 教学质量

一、重视农村初中数学教学中以学习兴趣为主导的教学方向

1.以人本理念为教育核心

农村初中学生都是尚未经历实践磨炼的淳朴少年，在数学教学中，应当体现出人本理念，以细腻的教学情感投入，激发学生的学习热情。一旦数学教师失去了对学生的关注，或者过于严厉指责和批判学生的数学成绩，极易产生学生的逆反心理，对于提高教学质量存在严重干扰。因此，农村初中数学教育必须重视学生的个人感受，即便学生出现了较为严重的数学知识理解偏差，也要从理论角度予以耐心讲授，决不可形成疏远学生的主观误区，否则也会产生不利于教学质量提升的现象。[1]

2.以教学情境为教育要素

数学课程的相关理论知识体系较为抽象，学生的学习动力容易受到干扰。而教育质量的问题也应当以学生参与度与主动性为基础，评估当前的农村初中数学教学质量。而针对数学知识抽象枯燥的问题，数学教师应当以教学情境为教育要素，设置学生感兴趣的教学内容。或者融入实践教学内容，通过引发学生的主观思考，激发其主观能动性与求知欲。只有变被动为主动，引导学生主动参与数学课程重点知识的研究和探讨，才能有助于激发学生的学习兴趣，并在轻松愉悦的学习环境中产生对数学问题的深刻理解与感受。进而通过提高学生的主观能动性，增强当前农村初中数学教学课程的真实质量。[2]

二、以端正学习态度为前提的教学思路革新

长期以来农村地区的学生家长外出务工，初中学生多为留守儿童，其家庭教育的辅导要素严重匮乏。而初中数学的关键教学环节中，家庭辅导又是不可缺少的教学因素。如果学生在课后复习或者课前预习中遇到了障碍，无法得到家人帮助，或者由于无人看管而造成学习态度的端正性问题，其教学质量也很难快速提升。因此，当前提高农村初中数学教育教学质量的关键点，在于提升初中学生对于数学知识学习的端正态度。教师应当以学生的心理感受为切入点，通过引导学生参与实践活动端正其学习态度。

三、基于教学质量改进初中数学教育的实施路径

1.重视传授学生数学知识的学习方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”在数学知识的学习过程中，引导学生掌握学习方法，远比单纯讲解数学知识更为重要。而提高数学教育质量的目的，也在于发展学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象力、以及将数学知识运用于实践环节的应用能力。那么在教学方法的延伸上，务必需要重视学生掌握数学知识并参与实践时是否达到了预期的教学效果。而这样的方式也是评价数学教学质量的必要条件。为此，基于教学质量改进初中数学教育的措施中，必须重视传授学生数学知识的学习方法，并引导学生应用这些知识解决实际的生活问题，才能提高当前的农村数学教育质量。

2.着重开展初中数学课外教育活动

课外教学活动是数学理论的现实延伸，而数学理论也是源自于实际生活的理论体系，并将生活实际问题转化为数学知识的解决方法。那么学生对于数学知识的学习，本身也是需要大量实践课堂来完善和补充的过程。因此，在农村初中数学教育中，必须加强并重视开展相应的课外数学活动。引导学生在生活环境中体验和感受数学知识的应用方向，进而达到以实践教学带动理论学习的教育优势，规避数学课程过于抽象和枯燥的问题，才能真正激发学生的学习兴趣与参与感。而初中数学教师则需要辅助学生完成这样的实践学习活动，并为学生设置大量基于生活元素的学习问题。由学生根据小组讨论结果，进行深入分析，并走出课堂，在社会生活环境中寻找问题答案，发挥学生个人的想象力与实践能力，以便提升初中数学教育的理论与实践双向教育质量。

3.加速现代化教学手段的应用比例

多媒体教育的优势已经在农村初中数学课堂中广泛体现，但是对于微课教学模式和网络教学模式的应用比例依然较低。而现代化教学手段的应用比例，也是鉴证农村初中数学教育质量的客观指标。为此，进一步加速现代化教学手段的应用比例，也是当前农村初中数学教学的必要发展方向。而且多种现代化教学手段的应用，也是开发数学课堂活跃度与互动性的技术基础，而为学生演示相关学习内容，也可以抽象的数学理论知识转化为形象的数学内容，引导学生深入探索数学知识的奥秘，才能发挥出多种现代化技术的教学优势。因此，改进初中数学教育质量，必须加速现代化教学手段的应用比例，进而为学生创建良好的学习环境与氛围，支持初中数学教育的整体质量提升。[3]

4.强调针对学生数学思维提炼升华

数学知识的累积并非一蹴而就，学生在较长时间的学习过程中才能逐步产生对于数学知识的认知，同时构建起科学的数学思维与实践方法。但是由于农村数学教育条件限制，很多课程的延展性较差，而教师也并未及时引导学生提炼和升华当堂课程的学习重点，因此导致农村初中数学课程的教学质量并未快速提升。因此，突破传统教育模式与方法尤为重要，数学教师必须开发学生的联想能力，引导学生掌握数学知识的思考方向。当学生掌握了一部分数学知识的关键内容之后，适当开展“一题多解”或“多题一解”的教学内容，也可以培养学生的知识连贯性，进而提高农村数学教育的课堂教学水平，增强教育效果与教学质量。

结语

综上所述，教育质量是初中数学教育的重点，是否能够引导学生形成系统的数学知识体系尤为重要。不仅要培养学生形成对于学习数学知识的主观能动性，同时也要引导学生端正学习数学知识的态度。为此，本文建议重视传授学生数学知识的学习方法，着重开展初中数学课外教育活动，加速现代化教学手段的应用比例，并强调针对学生数学思维提炼升华。

参考文献

[1]许晓红.培养初中数学建模思想 引导学生自主探究学习——新课改背景下农村初中数学教学的实践与思考[J].中国农村教育，2017（10）：36-37.

[2]杨建辉.对偏远农村初中数学教师培训的思考——基于“平面直角坐标系”教学的反思[J].内江科技，2017，38（09）：144-145+103.

[3]邱云兰，邱伟华.欠发达地区农村初中数学教师专业成长现状调查——以粤北地区部分中学为例[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2015，41（04）：121-128.