基于机械拆装工作室的机械基础课程项目化教学研究

刘剑雄

摘 要：基于机械基础课程教学中出现的学生理解需要与工作实际难结合的矛盾，提出基于机械拆装工作室，探讨项目化教学在机械基础课程教学的可行性与有效性。

关键词：机械拆装机械基础项目化教学

机械基础课程是行业领域极为重要的一门专业基础性理论课程，一直以来的教学多以传统的理论知识传授为主，教师以理论授课为中心，而学生更多的是作为听众，被动的接受课程的知识与信息。为改变传统教学，本文尝试基于机械拆装工作室以项目化教学探寻机械基础课程教学的有效途径。[1]

一、《机械基础》传统教学的思考反思

对于中等职业教育的学生来说，学生起点相对不高，思维模式、理解能力较弱，且专业意识尚未很好的形成，这种传统的教学方式就显现出明显的不足了：第一，传统教学无法充分激发学生的学习兴趣，容易导致学生的专业基础不牢固，对后期的专业发展造成影响；第二，传统教学过于偏重理论知识的讲解，容易忽视学生职业能力的培养，导致学生在学习过程中难以吸收和转化为相应的职业能力。[2]

基于这种状况，《机械基础》的课堂教学中可引进机械拆装工作室，整合基础知识和机械装置的拆装技能，以项目为依托来组织教学，一来使学生直观的接触到机械零件实物、并在装拆的过程中实现工作原理可视化，二来可以使学生提前接触并适应企业的工作环境和要求。[3]

二、基于工作室项目教学的具体实施

技工教育课程的内容需以职业活动为导向，课程的实训和主要课堂活动都应紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能的取材于职业岗位活动和实际工作流程，因此在《机械基础》课程中应引进机械拆装项目化教学。设计的总体原则是“基于一点、贯穿一线，服务一面”。

首先，是基于机械拆装工作室这个起点。这样不仅是转换了教学场地，更是实行机械拆装项目教学的基础。通过引入真实的工作场景和操作项目，现场、实物、直接可视化的原理呈现，都可以有效实现。如：齿轮减速箱拆装项目，学生在工作室通过拆解零件，再结合对相应部分知识链接的分析及分享，就更有利于学生认识齿轮，理解其安装及啮合的条件等。

然后，要贯穿项目教学内容选择和排序的主线。根据项目的实施及完成需求来选择教学内容，根据机构件拆装的部分和顺序来对知识点进行合理重排，并且根据项目进程中各个项目组的表现以及项目完成情况建立课程评价体系。如：齿轮减速箱拆装项目完成后紧接着的是车床主轴箱拆装项目，结合“齿轮-轴-轮系-轴承”的知识顺序设计，让知识成体系，使教学有效贯穿全线。

同时，还要服务整体行业要求。工作室项目化教学的推进更有助于培养学生都团队意识和职业能力，帮助学生掌握专业知识和操作技能的同时，培养学生良好的职业素养，为更好的适应行业要求和企业需求打下坚实的基础。如：拆装项目实施过程中的学生分工、拆解零件的摆放顺序、清理要求、工具的取用及管理、拆解及安装的步骤要领、安全工作要求、场地卫生要求等职业要求和素养习惯，均能随着教学的推進自然有效的形成。

具体的实施步骤如下：

1.设计主线、制定项目，选择重构教学内容。针对学生情况及专业特点，结合行业要求，设计整体教学主线，制定小型台钻拆装项目、齿轮减速箱拆装项目、车床主轴箱拆装项目、四冲程内燃机拆装项目等，选择与之相对应的基础知识作链接，融入项目整体推进。

2.教学对象分组。根据项目情况、教学要求、实际需求等因素，在老师的主导下，成立项目小组。通常，一个自然班可根据人数情况组建8-10个项目小组，并引导学生确定小组的组织架构和人员分工，明确谁主导、谁跟零件、谁跟工具、谁负责链接知识的查阅等。要求不同的项目，分工要进行调整和轮换，让全体同学均能参与到不同的角色分工中去。

3.项目展示及讨论分析。项目及分组情况确定后，教师集中展示项目并引导各小组对项目进行分析，适度的帮助小组理解项目，提示他们项目的主要内容、涉及的原理及知识点、项目的要求及目标，引导学生从哪些方面入手，引导他们运用正确的方法讨论，并解答各个项目小组提出的疑问。

4.制定项目计划。引导各小组，在项目正式开始实施之前，制定相应的工作计划，分解项目内容，细化步骤，明确责任人，提交教师审阅，经同意或指导修改后方可确定并组织实施。

5.项目实施。各小组开始实施项目，教师通过巡查指导，对各组项目实施进程及完成情况进行监管控制，直至项目最终完成。

6.小组分享。项目结束后，组织各种学生讨论交流心得：本次项目完成情况如何，遇到了哪些困难，是如何解决的，有没有可以规避的方法，下次遇到改做哪些调整，过程中的收获等等。

7.总结与评价。教师对各组项目完成情况做总结性分析。这里要反复强调操作规程要求、安全工作要求、6S管理要求等。同时，对于项目中关于知识链接部分的内容，学生完成情况、自主学习的方法及效果等，也需要重点总结。最终根据整个实施过程中各小组各成员参与课程项目的情况，对学生进行评价。

三、基于工作室项目教学的注意事项

1.要确保学生的主体地位和参与度。项目教学强调学生的主体地位、自主学习，教师则处于主导地位。既然是主导，就要注重发挥学生所长，在建立小组时，注重将不同性别、不同优势的学生整合到一起，帮助他们凝结成团队，并引导他们发掘自己在团队中的作用。有参与感、成就感的激励，学生主动学习的兴趣自然更容易被调动起来。

2.要注重职业素养的养成。对于课程对象群体的学生来说，职业素养的养成是显得尤为重要的。教学过程中，教师应注重引导和规范学生严格遵守行业操作规程、作业流程规范、企业检验规范、安全生产制度、环保管理制度以及“6S”管理规定等。

3.要注重知识迁移能力的培养。机械装置拆装项目的设计，目的是让学生在亲身参与拆装项目的过程中，认识并理解机械设备的结构、原理、设计理念、执行结果以及影响执行结果的各类因素。这就要求学生有足够的知识迁移能力。从项目分析，到知识链接，从公差配合，到机械拆装应用，再到零件图、装配图的认识等，均要求学生通过先分工合作后独立完成的顺序循序渐进的进行。

综上所述，基于工作室的机械基础课程项目教学，有效的结合了专业基础课程教学与中职学生的特点，以学生为主体，以就业为导向，精心选取设计项目并实施项目化教学。既调动了学生学习的积极性、主动性，也激发了学生的团队合作精神和知识迁移能力，帮助学生掌握专业知识和操作技能的同时，注重良好职业素养的养成，为其今后能快速适应工作岗位和社会环境打下坚实的基础。

随着市场经济的不断发展与深入，行业发展也将会面临诸多新的问题，我们的教学也要与时俱进。相信随着改革的不断推进，学生对市场、对行业的适应性、专业能力、团队合作能力也会大幅提高，而我们也将为企业，为社会培养输送更多更高素质的专业型技能人才。

参考文献

[1]万志坚.高职《机械设计基础》课程项目化教学改革实践，职业技术教育，2009（32）.

[2]麻灵.基于“项目导向的工作室”人才培养模式的研究和探索，中国西部，2016（11）.

[3]吴斌、陶洪、曾凡林.基于工作室平台的高职学生职业素质培养，职教论坛，2006（6）.