少数民族传统文化对民族地区农村基础教育的影响

姜齐

摘 要：随着“两免一补”、希望工程等“捐资助学”项目的推广，使得少数民族教学设施得到显著改善，提高了青少年的生活学习条件。但依然有的少数民族地区存在基础教育发展滞后问题，尤其一些民族社会生态较为特殊的地区，对基础教育形成明显的制约作用。本文分析了当前少数民族传统文化现状、少数民族学生教育问题，并针对问题予以合理对策，使得农村基础教育水平得以提高。

关键词：少数民族传统文化民族地区农村基础教育

在我国，基础教育的均衡发展对于教育的可续发展具有重要意义。在少数民族地区，因其漫长发展历史使之具有较多的传统文化传承，在学校开设基础课程时，应正确对待少数民族传统文化，正确认知多元文化对于社会繁荣的意义[1]。所以，在农村基础教育中，可将少数民族传统文化与基础教育课程予以整合，有效促进少数民族文化的传承。

一、少数民族传统文化现状

随着我国改革开放的发展，很多少数民族青壮年进入沿海地区，从而使得少数民族传统文化日益弱化，而很多留守儿童往往由祖父母辈照顾，其在学习基础文化时，往往会面对传统文化与现代文化的碰撞，使得儿童处于文化冲击的夹缝之中。①民族语言：由于少数民族地区伴随经济发展而逐渐走向开放，在与外界交流过程中，因为民族语言无法广泛使用，从而导致民族内部的使用者也日益减少。有的少数民族语言还陷入濒危。②民族建筑：少数民族传统建筑往往凝聚着本民族的传统文化。但是由于很多青壮年外出打工，在农村的很多留守老人、儿童缺乏足够的劳动力来修建房屋，在因经济成本问题，使得大量房屋采用砖混结构建设，导致很多新建筑难以保持本民族的建筑传统。③体育活动：少数民族通常具有较多特色体育项目。例如水族的端午节赛马，但因近些年来很多村民不再养马，在举办赛马活动时，马经专门饲养机构提供，且由旅游公司参与，通过节日来吸引游客，由此导致民族节日充斥着大量商业气息，由此造成群众参与度明显下降[2]。

二、少数民族学生教育问题分析

1.文化冲击下的学生现状

（1）文化认同矛盾

很多学生对于文化认同出现一定的矛盾。因城乡发展不均衡导致少数民族学生在文化认同方面受到严重影响。对于比较封闭的社会环境，民族传统文化具有不可替代性，但通常需要经老一代人进行传播，而智能手机等网络媒介使得学生更为方便的了解外界环境，并且学校的教学通常是将城市生活作为价值导向，导致学生在外界文化与传统文化习惯中产生认同矛盾。

（2）学生学业成绩差

因很多少数民族学生存在语言障碍，导致文科成绩受到影响，而且理科成绩通常也并不出色。因其成绩较差，且目前很多农民工挣钱较多，导致学生产生“读书无用论”的想法。

（3）学生无法适应当地发展

一个地区，儿童素质在一定程度上决定了当地20年后的人力资源情况，而基础教育对于儿童素质具有重要影响。基础教育落后在一定程度上对民族地区的经济发展、文化传承、生态文明均产生重要影响。

2.基础教育中传统文化与现代文化无法互动

在少数民族地区开展农村基础教育时，其内容、形式并未充分考虑民族学生的具体情况。因基础教育教材为汉语教材，导致很多学生出现语言障碍，很难及时掌握课本内容。而且，因教材内容涉及到的生活環境与少数民族地区实际情况存在差异，导致学生学习难度增加。基础教育与当地的发展需求不相符。

三、民族地区农村基层教育对策

1.少数民族文化传承及创生

教育作为文化的一种生命机制，承担了文化传承的重要责任，教育往往通过家庭教育、社会教育、学校教育来完成。在少数民族地区，学校在承担现代科学文化知识教育的同时，还需对少数民族文化进行保存、延续以及创新。所以在学校课程设置时，应注意吸收少数民族优秀传统文化，使得学生学习时，能够加强民族文化认知，利于民族文化传承[3]。

2.提高基础教育的公平

近些年来，素质教育依然步履维艰，难以杜绝应试教育给学生全面发展带来的不良影响；很多学生因考试选拔而被迫成为“失败者”。造成上述结果的原因，主要是文化课程单一性，使得一些学生无法适应，而很多民族地区，基础教育课程并无自己的特色，从而使得很多民族学生在学习中面对与自身文化背景存在割裂、断层的问题，导致学生无法充分理解文化知识内容。所以，少数民族文化应尽可能与基础教育课程相整合，提高学生的适应能力，使之更为充分的掌握学习知识[4]。

3.提高学生跨文化适应力

在学习过程中，学生对于文化的适应性并不会一蹴而就，它需要一个长期、复杂过程。而学生原本具有的传统文化习性对于跨文化适应性具有重要影响。某一种文化中所产生的心理结构对于第二种文化的认知与接受具有重要影响。在学习第二种文化时，学生会不自觉地将两种文化进行对比，探查其异同，由此产生独特的心理结构。在基础教育中加入少数民族传统文化，可使得学生通过对方文化背景来看待对方，由此可形成开放包容心态，进一步掌握异质文化。

4.加强少数民族文化与基础教育整合

少数民族地区，在开展基层教育时，文化课程需要考虑当地民族文化的多样性，在实现文化传承的同时，还应该适应当前经济发展及社会需求，多维度设置课程内容。在基础教育中，应坚持共性，尊重个性，明确文化的多元性。文化教育中，应避免一元、多元发展到极端的情况，应合理调整两者间的矛盾，使之通过合理统整，实现文化内容整合[5]。

结语

少数民族传统文化对于民族地区农村基础教育具有一定的影响，通过了解少数民族传统文化现状、民族学生面临的问题，可通过民族文化融入基础教育、加强文化整合等方式来提高农村基层教育水平，利于少数民族传统文化的传承，同时可使得学生更为适应未来发展需要。

参考文献

[1]蒋士会，赖艳妮.多元文化冲突时代少数民族文化与基础教育课程整合论纲[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2014，50（4）：6-12.

[2]廖其发.农村基础教育应适当体现农村特色[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（3）：5-10.

[3]李志刚.欠发达地区农村基础教育存在的问题及对策[J].教师，2015（7）：120.

[4]祁占勇，孙钰.西部农村基础教育满意度的实证研究--以陕西省澄城县为例[J].当代教师教育，2016，9（1）：71-77.

[5]吉利.推动社会主义新农村基础教育发展策略研究[J].山东社会科学，2015（s2）：373-374.