意图明细

摘 要：新课程标准对于课堂节奏具有较高要求，然而传统的物理复习课存在由于课时有限且知识点过多而导致学生思路混乱的情况，针对此现象可以选择借助思维导图进行物理复习课的教学，通过思维导图简洁高效的帮助学生完成知识框架梳理，提升复习课有效度。本文即结合实际物理复习课堂情况，对思维导图的具体应用进行分析。

关键词：新课标 物理复习课 思维导图

对于教师的教学工作而言，复习课是完成教学任务，达成教学目标不可或缺的重要教学环节。教师可以以复习课的形式引导学生总结知识点，梳理知识结构，从而达到知识运用能力提升的目的。然而纵观传统复习课教师上课模式，教师大多以单向叙述知识点形式或者以考代练通过题海练习的形式使学生完成知识点的机械性复习。这种教学方式能在一定程度上提升学生对知识点的掌握情况，但是对于在提升效率方面往往不如人意。新课改对课堂有效性的要求进一步提升，同时要求应当将学生放在课堂的主体地位上，将教师由课堂的主导者角色转化为引导者。因此基于该教学观念，可以将思维导图这一教学工具引入到复习课的授课过程中，教师通过关键知识点的提示及知识点关联基础框架的展示，引导学生对知识结构进行补充，提升学生的课堂参与度及知识复习的主动性，从而提升学习效率。

一、思维导图的特征

思维导图是一种可以便捷高效的展示知识点以及梳理各关键点关联性的新型教学工具。在格式上，思维导图大多是以一个知识的核心概括性名词出发，以各类公式、运用方式等作为发散方向，并由此方向的中心内容作为二级子中心，采用弯曲、直线等形式连接、指向各三级子中心，形成可以视觉化的知识结构及关系图谱，。它能够将传统文字展示的内容通过图像的形式展示，一方面简介明了的展示了各关键点的关系性，另一方面由于人脑对图像的处理及记忆速率是明显高于文字的，因此这种方式能够使得学生更高效的完成知识处理、分析及记忆工作，从而提升课堂的教学效率。基于此，思维导图引入传统教学模式，可以有效地引导学生建立完整、规范的综合知识框架，同时也能有效地引导学生找到各知识点的关联，从而帮助学生建立思路清晰，结构明了的知识图谱，提高其复习效率。

二、思维导图与传统复习课效果分析

对于中学生来说，在刚刚学完某一专题内容后，通过传统的笔记复习或者课本阅读等方式是难以形成一个关系明了、联系清晰的知识结构的，因此学生往往难以综合运用知识点进行解题。同时由于物理课程其内容的特殊性，在进行复习时学生在面对繁多的知识内容及紧迫的时间压力下，往往会陷入思维混乱，难以跟上课堂节奏以至于自暴自弃的情况。这是因为传统的复习教学模式是以教师的单向讲述为主，忽视了学生的接受能力及课堂参与的主动性，同时由于知识点之间的关联性是以抽象的文字叙述的，学生难以短时间内建立一个较为完善的知识结构体系及记忆主次关系，因此会导致学生在物理复习课上学习效率偏低。

思维导图的引入就可以很好地避免这种情况的发生。思维导图能够把传统线性展示的，相对独立的知识点梳理为具有层次性的网状知识结构。在课堂上教师可以以某一中心物理知识点为核心，引导学生梳理其相关的概念、原理等，让学生发散思维建立中心式的知识结构。同时通过提示及题目讲解辅助的方式，使学生联想相关知识点，快速建立具有关联性的完整的知识点内在关系图，从而高效的整理专题内知识。这样的互动课堂，促使学生积极的参与到课堂中去，提升了课堂的专注度，也帮助学生在短时间内完成了知识的整理工作。

例如物态变化这一章节的复习课，教师授课就可以以三种物态形式作为中心，引导学生找到各物态之间变化的形式，通过线段方向的展示，建立六种物态变化的一级关系。随后引导学生关注晶体与非晶体熔化的异同点以及汽化的两种形式等建立二级关系图谱，最终按照各类考试题型及重难点细分到各个基础物理知识点，从而得到一份详细且明了的物理物态变化专题知识结构。再次导图的基础上，教师还可以引导学生将热量的相关内容填补到知识网络中，建立更全面的综合知识结构图谱。

思维导图可以直观的展示知识体系中的的关键点及重难点，帮助学生合理安排复习顺序及主次关系。同时整理思维导图的过程也是学生自我反思复习的过程，通过主动的自我反思过程，激发学生的知识梳理能力，加深对知识的理解程度，使得學生能够直观的推敲、整理各知识点间的关系。而且由于思维导图的建立是以自身思维模式为基础的，因此课下在学生自我查缺补漏时也可以直接按此导图进行知识推演及整理，对于学生的后续复习具有较高的参考价值。

结语

通过上述分析可以发现，思维导图这一教学工具的运用，可以极大地提升学生在知识体系构建方面的效率，同时在培养学生物理思维、引导学生发现并弥补自我缺陷方面，相对比传统的教学模式更具备优越性和可实践性。这种新型教学工具的引入，不但调节了枯燥重复的复习课课堂节奏，同时也能够通过鲜明的重难点展示及简洁明了的各级知识关系图示吸引学生注意力，促使学生积极参与课堂，从而达到提升学生学习积极性，加深学生对知识的掌控能力及相关知识点的综合联想能力。因此思维导图应用策略对于物理复习课有效度的提升是显而易见的。但是思维导图的制作对教师学科内知识的掌控能力要求较高，粗制滥造的思维导图只能适得其反，加深学生的学习一伙，对正常的教学秩序及学生学习情况起到反作用，因此物理学科复习思维导图的制作还需要教师不断的提升自我专业素养，逐渐累积，发挥思维导图在物理复习课上的辅助作用及知识结构的展示作用。

作者简介

聂非（1980-7-25）男汉籍贯：广西贺州市本科研究方向：高中物理。