基于微课的翻转课堂在小学阶段的应用研究

吴燕

摘 要：在这个信息化时代，给社会带来了巨大的变革，同时对教学模式也产生了巨大的冲击。传统的教学模式局限于教师讲课，学生听课的局面。本文基于小学生的认知发展特点，研究在信息化背景下如何将微课创新性地应用于小学阶段教学中，从而突破传统小学课堂教学模式中存在的一些局限性，为构建适应信息化时代的小学课堂做出一点贡献。

关键词：微课 翻转课堂 小学生

引言

第三次教育改革以来，逐渐实现由应试教育转变为素质教育，教学方式也由”以教育者为中心”向”以学习者为中心”转变，基于微课的翻转课堂正好顺应了这一大趋势。可汗学院的创立，不但引发了教育领域的”翻转课堂”革命，也掀起了”微课”的浪潮。翻转课堂教学模式最大的亮点在于将知识的传递方式由课堂内迁移到课堂外，以学生自主学习为基础，充分利用课堂教学时间进行深入的教学互动。

一、微课与翻转课堂的概述

早在2008年，戴维彭罗斯就提出了”微课程”的概念，他的”一分钟的微视频”也得到广泛传播，其主旨思想是让老师将课程内容与教学方针紧密地结合在一起， 从而使學生获得”更加聚焦的学习体验”。胡铁生认为微课是指以视频为主要载体、记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学实施活动[1]。微课的时间短小、主题明确、内容精炼、形式多样，应用面广。微课一般使用视频、PPT、Flash动画等方式呈现。翻转课堂改变了传统的教学模式，将课前课后的工作实行颠覆性翻转，学生课前自主学习，课堂时间强化和巩固重难点即可。它实现了传统教学模式的创新性变革，是一种值得尝试的新型教学模式。

二、基于学习者特征的可行性分析

按照著名瑞士心理学家皮亚杰提出的的认知发展理论，学习者在小学阶段仍处于以具体运算为主向形式运算过渡的阶段，无意注意在此阶段起主导地位，有意注意不断发展，因而注意力不能持久和稳定。

1.微课教学适应学生认知的发展

小学生阶段学生思维还不能脱离具体事物的表象特征，需要鲜明直接的图像等刺激大脑，而信息化学习环境中采用视频、动画、幻灯片演示等随时在讲课中插播，重难点能够更加精准、直观、生动的向学习者进行呈现，教学内容更容易被学习者感知和接受。

2.微课教学促进学生的认知发展

小学生在课堂上的注意力集中程度往往决定了学习效率，注意力集中时间越长，获取的知识量就越多。在微课教学情境的学习中，通过优化学生的认知过程，将难懂、抽象的教学内容形象化，更加直观地讲解教学内容，从而提高教学效率。

三、微课在翻转课堂中的教学设计和实践

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的”观众”转变为教学活动中积极主动的参与者[2]。

课前：碎片化时间学习

学生能否有效的完成微课翻转课堂互动依赖于他们有没有认真的完成课前学习任务，也就是说课前学习是利用微课翻转课堂的关键步骤。为了让学习者能够在交互活动中真正地理解、体验、感受知识的内在意义，教学者要根据每个学生的具体情况适当地设计课堂探讨活动。首先，教师要根据学科特点进行课件准备，选择符合学生特点的知识体系作为微课内容。其次，教师应当在课前规划学习指导方针，包括达成目标、重难点、学习方法建议以及课堂讨论互动环节的安排等。

课中：创设不同情境

课堂主要进行讨论、答疑、学习成果展示，是对于微课内容的进一步充实，有助于深化对知识点的理解、内化与应用。针对学生课前学习中遇到的难题、课前作业出现的问题及该问题涉及知识的拓展等进行探讨， 教师在讲解重难点及答疑解惑的同时，还应注重培养学生的探究能力。传统教学过程中，教师把知识向课外延伸时，经常担心占用过多的课堂教学时间，让学生抓不住重点。通过微课来翻转课堂，链接相关知识，利用微课便捷且精准的呈现相关知识。

课后：课堂知识延伸

素质教育观要求学生在全面发展的同时保持个性发展，提倡因材施教，有助于调动学生的积极性。教师在课后提供相关课程的不同类型的课程资源，比如说相关课件、素材资料、经典案列等等，学生可以利用微课自主控制学习速度，对于感兴趣的项目进行深入拓展，并将所学知识迁移到其他的学习中去，将知识转化为能力。通过课后的微课学习也能使学生在思考问题时开拓思维，这同样是教学目的之一[3]。

四、微课教学设计应注意的问题

翻转课堂作为现今信息化教学的热门话题，越来越多的学者和教学实践者对其进行了理性的探讨研究，但是在时间推广中仍然存在诸多问题。

一是对微课认识不够，认为只要是短小的课程都是微课，课程内容缺乏针对性。因此教师应该不断自我提升与学习，掌握过硬的信息技术技能，合理的分析学习者特征，不仅要求能够运用策略合理的设计教学，更要用新颖方式呈现要点，让学生真正的掌握知识的重点与难点。

二是”微课”的技术方面的特性被过分放大，仍然沿袭了讲授式教学风格，只是在表面追求制作技巧。 任何教学工具永远是为教学内容服务的，用各种炫丽的特效和动画吸引了学生， 但是学生的关注点却在效果上而不是知识点本身，将教学重点主次颠倒。因此要求教师应该明确教学目标，利用不同的方式将教学内容呈现给学生，激发学生的学习热情。

三是基于微课的学生课前自主学习效果没有保障。往往在实践中发现，小学阶段的学生网络在线学习的能力较低，学生在课前基于”看微课”的自主学习中很难保持自觉性，课前学习质量堪忧，对于家长的合理引导提出了要求。

结语

基于微课的翻转课堂的实施，有利于促进中国教育模式的改革，让学生在课余时间学习丰富的知识，是一种新型的教学模式，值得去尝试。但同时也对老师和家长提出了更高的要求，教师需要不断提升自身素质与水平，跟上信息化的时代步伐，家长需要坚持对学生的引导与陪伴，培养学生自主学习能力。

参考文献

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）.

[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51.

[3]吴佳.小学数学与信息技术融合的几点尝试[J].发明与创新：教育信息化，2015（6）：40-42.