体验有效作业之乐趣

师喜云　张宽玉

摘 要：作业作为语文教学活动的一个重要组成部分，对促进学生巩固知识、掌握技巧、提升能力有着不可估量的作用。但实际教学中，不少教师对作业不够重视，形式单一，内容单调，评价呆板，大大降低了作业的成效。在我的教学实践中，我认为语文作业应注重丰富的作业形式，立足学生发展，才会真正起到作用。

关键词：关注作业学生

一、关注个性，展现作业情趣

过去，老师布置作业多流于文本形式，机械单一，学生的个性得不到张扬，束缚了学生创造潜能的发挥。新课改要求作业设计应该体现开放多元的原则，关注学生个性成长，体现课内外，学科间的知识融合，要以丰富多样的形式展现作业情趣。其基本的依据是：学习任务的意义，新旧知识的联系，内容与形式，学生的能力水平，可接受的量等五个方面。

1.选择有意义的学习任务。这包含两层含义，一是作业与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，与学习目标相配合；二是作业相对于学生的经历与生活有意义，能够吸引学生主动积极地思考与探究。

2.注意新旧知识的联系。作业既可以用来巩固旧知识，同时又可以用来导入新知识，新旧知识适当兼顾可以降低作业的难度，使学生更易接受。例如，教学《白杨》一课时，我复习了上学期学习的《落花生》了解托物言志，借物喻人的写作特点，然后再进行新课程教学，这样做，目的使新旧知识的融合，通过复习把学生的新旧知识联系起来，构成一个知识网络，这样的联系符合学生的认知规律。

3.多样化的作业形式。在低年级教学中，学生的生字教学是一个重点，反复训练会使学生失去兴趣，以应付的姿态来完成，这就等于没有做作业。所以教师要变换多种形式：如小组比赛，连线，找朋友，猜谜语等等形式，让学生进行练习，以保证学生在作业中的积极学习态度。对低年级的学生来说，他们关注的是学习活动的方式，而不是学习活动的内容，所以形式不断变化，才可以反复学习同一个内容，作业也同样如此。

4.针对学生不同的能力水平确定任务。差异是客观存在的，承认差异是新课程在学习目标制订和进行学习评价过程中非常人本的理念，反映到我们的作业来，就是要为不同能力水平的学生布置不同程度的作业。如分层作业、超市型作业、弹性作业等，都能为不同能力水平的学生的发展，提供了广阔的余地。

5.学生可接受的作业量，应该在学生完成作业的心理承受度的范围内。学生喜欢是作业有效的一个前提，但我们不能认为喜欢了，就可以突破承受度而枯燥乏味地、超限地进行机械反复的作业练习，即便从效量的角度来看，也应对作业总量进行严格的控制，因为作业效率是效果与作业量之比的值，即：效果╱作业量=效率。

我在平时布置作业时，不拘泥于文本形式，结合学习内容，鼓励学生用图画、剪报、手工、表演等形式展现作业成果，让学生通过视觉、听觉、触觉等手段来丰富知识，感受语文学习的魅力。比如，我在教学《晏子使楚》课文后，布置作业让学生自己编排课本剧，同学们兴趣极高，跃跃欲试。第二天检查时，每个同学有角色，有串词，有动作，达到一定的效果。

二、关注自主，提升作业效率

在设计语文作业时，教师要注重通过作业引导学生主动参与、动手实验、质疑解惑，培养学生搜集，获取知识的能力，作为教师，首先要转变观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，为学生创造机会，营造情境，激发学生的学习自主性。语文作业已不再是过去那种机械、重复的抄写、默写，如此作业只能成为学生身心的折磨，严重压抑学生的自主发展。

教学中，我设计作业注意留给学生自主空间，调动学生学习热情，提升作业的效率。如生字新词教学之后，我让学生说说你已经记住了哪些字的字形，已经记住的可以不写，对于没记住的去想办法记一记，再认真地写两遍。着重指导学生理解的方法，让学生说说在什么语境中可以用。这样的作业布置要充分信任学生，相信学生的学习能力，才能让学生在自主学习中获得发展。如果学生在前面的练习尝试中得到成功的话，就会更加努力地完成后面的任务。循序渐进地安排作业对学生后继学习更有帮助。“从易到难排列”这一方法，适合于课堂练习、课外作业等一般的作业。

三、关注分层，促进学生梯式进步

因材施教是教育教学的基本原则，在作业布置时教师也应该关注学生的差异。教学中，教师要尊重学生主体，关注不同层次学生的学习需求，进行分层作业设计，保证每一个学生都能在自身学习基础上主动参与语文作业，发展语文水平。例如：在学完词《清平乐村居》后，我设计了这样的分层作业：

1.背诵默写词《清平乐·村居》；

2.读完这首词，你的脑海里出现了怎样的画面？想象一下，用一段话写下来；

3.搜集课外描寫田园生活的古诗。

三项作业由巩固积累到拓展说话，再到诗文鉴赏，由易到难，体现作业练习的梯度。“天下之难事必作于易”，最难的题目，都可以分解为若干个具体问题。在学生对若干个具体问题作答后，再进行一次整合。这样，久而久之，学生会受到方法上的潜移默化的影响，从而掌握综合任务分解技术。

四、观众评价，激发学习动力

作业评价也是语文教学中的一项重要工作，教师要对学生进行科学、合理的评价，能够保护学生的积极性，激发学生源源不断的学习动力。首先，教师在检查作业时，要进行赏识评价，要善于发现学生在每一次作业中的个性行为，欣赏学生作业中的创新举动。对于学生的点滴进步，教师要不吝表扬，肯定学生的书写美观，感叹学生的想法其妙，欣赏学生的表演精彩。一句真诚地赞美，一个赏识的目光能够让学生得到尊重和爱，有时甚至会改变学生的一生。其次，虽然有的学生的作业不理想，质量不高，但老师仍要采取鼓励评价的方式，帮助学生理清错误原因，树立信心，纠正后再进行评价。

总之，作业的布置和设计安排，既要根据学生学习内容，分清主次，循序渐进，又要避免多而繁杂，机械重复，降低学生学习兴趣，影响学生发展；既要根据学生学习能力采用不同的教学措施，还要创设一定的灵活性，发展学生个性。小学语文作业应该是贴近学生生活又充满情趣，调动学生学习语文的积极性，让学生想学、爱学和乐学。我们要不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走进生活，走进社会，才能进一步助推孩子语文素养的提高。