音乐在培智生活语文教学中的作用

时向军

摘 要：音乐是艺术的表现形式，可以通过声音与韵律的传递，吸引各类人群的注意力，小学语文的培智生活中，音乐的导入能够短时间吸引学生的注意力，即使学生在智力或者理解方面有所欠缺，但通过音乐的渲染，打造了轻松的语文课堂，教师可在音乐的环境中构建自由的氛围，学生尽情的徜徉在语文多元化的情境中，在音乐的牵引下步入语文的殿堂，打开一扇扇语文智慧的窗户，完成语文文本与心灵的对话，以音乐为媒介，为语文课堂填充活力。

关键词：音乐 培智生活 语文教学 作用

培智生活语文教学中，教师应基于学生各自的智力状况，对症下药的填充教学的空缺，尤其是面对培智学生时，枯燥的语文知识直截了当的铺陈不利于基础的巩固，学生仅在短时间留存记忆，教学效果差强人意，教师应在语文的培智教育中，恰到好处的导入音乐内容，学生在感官的刺激下，逐渐获得求知的渴望，以音乐的趣味盎然吸引学生参与互动，结合音乐优美的韵律，循序渐进引导学生领会语文的内涵，发挥出音乐的多重优势，启发学生萌生智慧。

一、音乐创造语文知识情境

培智生活语文教学面对的学生在智力上有着或多或少的残缺，更加需要教师的关怀与指引，教师应明确不同学生的基础水平，在学生的智力理解范畴中导入音乐元素，使得音乐与语文完好的契合起来，在课堂上学生了解了音乐，潜移默化的记忆了语文的知识点，更好的认知世界，感受到大千世界的奇妙多彩。例如：教育学生区分“春夏秋冬”學习景物类的文章时，教师可选择寓情于景的相关音乐内容，学习春天时，在课堂上吟唱“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”学生在歌唱中，朗朗上口的音乐环境下，自然的联想到春天的红花绿草，以音乐迁移的形式构建语文情境，让学生明白夏季时，教师导入儿歌“夏天的阳光”其中有一句歌词“好想告诉你，就像炎炎夏日期盼游入深深海里”教师可借机询问学生“什么是夏天？夏天我们要做什么？”而后教师可在音乐的背景渲染下，自顾自的用手扇风：“好热啊，夏天来了，大家感觉热吗？”学生在情境中，搜集回忆阐述对夏天的想法，除了热还有夏季的雨，当语文的关键词汇与音乐的情境相结合，学生必然会记忆的更加牢固，对于四季的区分也更加明朗化，基于季节的层面上，铺陈有关的景物，学生的理解更加深化，同时帮助学生扩展想象空间，让学生构建脑海中的语文结构，实现自我领会。

二、音乐感受语文生活内容

培智语文的教学与生活息息相关，在生活中，教师可搭建音乐的桥梁，从学生熟知的生活元素着手，这样能够避免新知识导入的乏味，灵活解说语文的重点。例如：在教学“学校、街道、门牌号”等问题时，教师先播放一段“太阳当空照花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上小书包，我要上学校天天不迟到，爱学习爱劳动，长大要为人民立功劳……”，而后让学生展开角色扮演，回顾自己的上学情境，背上小书包在讲台上走路，当学生走了几步路后，教师询问大家：“我们的学校在那条街上？大家都是怎样找到学校的？”学生的家住在不同的方位，有的乘坐交通工具来校，有的是在父母的陪伴下步行，从不同的方向汇聚到学校里，在角色扮演中，教师可指导学生：“从你家来学校是直走吗？”有的学生在表演中拐弯，教师再询问学生：“拐几个弯到学校呢？”一些学生答不上来，教师可让学生明天上学时记忆从家到校园的路，为学生以后自主来校打下基础，同时提高学生的观察力，提醒学生注意生活中的细节，强化语文的生活素材收集。

三、音乐引导语文情感体验

语文的内容中饱含诸多的情感元素，在语文的教学中，缺乏情感的指引学生难以启迪智慧，开启智慧的阀门，培智学生在情感的参悟上较为迟缓，可以音乐作为媒介强化学生的情感体验，引人入镜强化学生的情感融入。例如：教学有关“亲人、朋友”类的内容时，教师可穿插音乐“找朋友”“世上只有妈妈好”等歌曲，并让学生以游戏的形式，仿照日常的过家家编排舞蹈，学生在找朋友的时候手拉手转圈，感受朋友之间的团结互助，在编排摇篮曲等时，以手语的表达形式表示自己入睡等，感受朋友之间互助的喜悦，与家人一起的温馨，从而获得情感的熏陶。

四、音乐拓展语文实践空间

语文的教学空间较为狭隘，培智学生在学习上只能由浅入深，不宜超乎学生的认知范畴，而单向化的课堂教学，学生始终被动的接受知识，在实践空间中，学生具有充足的机会展示自己，发挥出语文学习的主动性。例如：在教学“问路”时，教师可让学生以小组合作的形式，去马路上互相询问。首先以简单的你家怎么走？我去你家玩，这样的问题来吸引学生的注意力，以说唱的形式询问：“你的家在哪里？我的家……”学生在歌唱中以统一的形式描述，后续的描述内容不受限，学生展开天马行空的表述，有的学生还联想到西游记的歌曲，唱到：“我的家拐过了几道弯……”虽然学生在编唱的过程中曲调并不一定优美，但教师可以发现，在恰当的启蒙下，培智学生的表现是惊人的，完全可以以音乐的形式阐述语文内容，学生的口语能力逐渐提高，在语文课堂上交流起来更为方便，为后续的语文深化学习打下了基础。

结语

综上所述，恰到好处的利用音乐，可填充培智生活语文的趣味感，以简化繁强化学生的理解能力，短时间强化学生对语文的记忆，在音乐的牵引下，逐渐摸索语文的真知灼见，突破自身的智力限制，获得循序进步。

参考文献

[1]徐茜.浅谈奥尔夫音乐法在培智生活语文教学中的有效运用[J].北方音乐，2016（14）：98-99.

[2]周小丹.浅谈儿歌教学法在培智语文课堂教学中的巧妙运用[J].新校园中旬，2016（1）：96-96.

[3]李文颖.浅谈多媒体技术在培智学校语文课堂中的作用[J].新课程上，2017（2）.

[4]黄家华.信息技术在培智学校生活语文教学中的作用[J].当代教研论丛，2017（11）.