浅谈新课程背景下小学应用题教学策略研究

向明

摘 要：新课程背景下小学数学教学的教育策略也随之发生了巨大的改变。小学数学应用题的教学策略主要是以学生为本，使得学生可以全面发展的一种新的教育策略，在这种新的教育理念下，需要高度的尊重学生，理解学生，才能更为有效的开发学生的无限潜能，这不仅对学生提出了更高的要求，同时也对教师的授课提出了更高的要求，不能还是使用传统的授课方式，要积极学习新的理念，以提高有效的教学目的为出发点。真正的做到以学生为本。教师在授课过程中要大胆的摒弃传统的授课模式，采取更加轻松愉悦的方式，使得学生在上课过程中可以更加有效全面的学到知识。

关键词：小学数学 应用题 研究策略

一、新课程教育背景下小学应用题教学策略研究的意义

在教育方式不断发展和完善的今天，现在需要对传统的教学模式的诸多弊端做出修改，在曾经传统的教学模式下，教师往往把学生当做接受知识的容器，使得学生缺少主观能动性，往往是教师单方面的对学生学习状况的理解，然而对学生学习的真实状态的把握并不是很准确的。这样作为学生的一方，学生只有消极被动接受，逐渐的演变为教师写学生抄，事后学生依靠死记硬背来消化知识。虽然教师在授课时具有很高的热情，但作为学生已然失去了对学习的乐趣，没有了学习的兴趣，学习的效率可想而知。为了改变这一现象，实现新课程背景下小学应用题的有效教学。首先使学生从新对学习有兴趣，变得爱学习。尤其是小学应用题的教学研究。小学应用题对学生的逻辑思维能力要求比较高，若是学生在学习过程中方法不对，或是消极学习，其往往效率低下，教师要改变教学思路，提高有效的教学方式，会让学生学习效率事倍功半。[1]

二、新课程背景下小学应用题教学的问题研究

为了深入开展进入课堂，认真检查影响制约有效教学的问题和原因，采取对症下药策略。经过认真分析发现很多教师在授课过程中以一个中心为原则独自霸占讲堂，使学生缺少自主发言的途径，学生极大地缺少主观能动性，导致了学生两级分化严重，一部分学生对教师的授课方式可以接受，可以跟着教师的思路来学习，在上课过程中基本可以领会教师传授的知识。而另外一部分学生在教师讲课过程中由于问题较多，往往一个问题不懂，而导致在学后面的知识中无法理解教师的意思。以致于两部分学生的学习成绩差距越来越大。还有的教师在教学过程中死板硬套教材上的内容，照本宣科似的授课方式，学生并没有真正的参与到课堂中来。使学生在学习过程中对难点、重点不能及时的与教师沟通。另外有很多教师下课后还会留有大量的课后作业，这样不仅仅需要占用学生大量的业余时间，而且学生在完成作业时若遇到难点还会占用大量的经历与实践来解决，最后的结果可能还是不好的。其实这些都是學生可以在课堂上学习并掌握的知识，教师徒增了学生的学习任务。[2]

三、新课程背景下小学教学有效教学的方案

1.教学以讨论分组的形式教学

在教师教学的过程中，教师要着重关注引导学生自主的发现和学习数学知识，以提高学生对学习的兴趣和热情，以学生探究的学习内容尽量以现实生活中的案例为出发点，并把学生分成小组来共同讨论。

比如在学习因数与倍数时，可以把学生分为两个组，一个组找36的因数，一个组找36的倍数。一组找到3、4、12、18都是36的因数，二组找到36、72等都是36的倍数，可以得到36是由哪些数相乘得到的。

2.教师以现场演示的方式教学

教师学案是教师根据学生的知识水平，专门为指导学生进行学习因材施教的方案。即教师用学生最容易接受的方式方法来指导学生，这种教学模式是培养学生主动学习的模式。

比如在学习两位数相乘两位数章节时，李叔叔新培育的菜椒，送养老院10盒，每盒10个，教师可以用纸片代替菜椒，分成10份，每份12个，学生先算10个10是多少个，再算每盒多2个就是10*2，把两个数相加就是100+20，。所以答案就是120个。

3.教师和学生的现场试验的教授方式

由于小学数学课程很多内容是可以通过实验来更直观的学习，所以对一些实验性强的课程可以分为两组进行，一组为教师组，另一组学生组。教师组的目的只要是通过演示，让学生观察实验现象。学生组则是自己动手，与教师实验相结合的一种学习方式。

比如在学习多边型面积时教师和一个同学各准备一张面积一样的直角三角形，把两个三角形拼接在一起成为一个正方形时的面积是多少，学生可以先算一个三角形的面积，再把这个数乘以二就是正方形面积。

结语

在新课程教育理念下小学应用题有效教学对于教师队伍是个新的挑战，但同时也是个自我提升和学习的重要过程。目前新课程教育理念下小学应用题高效课堂还是个新的课题，但其思想的建设和发展是明显和高速的，在不断完善新课程背景下小学应用题的教学策略发展将会逐步提高，将会产生更多的优秀教师。[3]

参考文献

[1]与时俱进——对优化小学数学课堂教学思路的思考[J].吴德贵.教师2014年16期.

[2]论如何正确处理课堂教学中的“生成”问题[J].王爱梅.才智2014年13期.

[3]论如何推进语文课堂教学的效果[J].赵婕.鸭绿江（下半月版）2014年02期.