高校计算机公共教育课改革研究

范胜廷　陈华

摘 要：随着经济的发展和信息技术的发展，我国已经正式迈入信息化时代。在这样的背景下，社会上的用人单位对求职毕业生计算机操作能力的要求也日益提升。计算机水平已经成为用人单位，对毕业生综合素质进行衡量的标准之一。因此，高校计算机公共教育课要跟上时代的发展潮流，积极改革，不断增强学生的就业实力。

关键词：高校计算机公共教育课改革研究

引言

随着素质教育的全面实施和逐步深入，高校计算机公共教育课也面临着一系列的改革要求。从目前实际情况来看，高校计算机公共教育课的整体教学现状不容乐观，还存在诸多有待改进的问题。笔者结合自身的教学经验，就高校计算机公共教育课的改革措施谈一谈自己的思考和看法，希望能为高校计算机公共教育课教师的教学和改革提供一定的参考和借鉴。

一、高校计算机公共教育课教学现状分析

高校计算机公共教育课程的教学发展和进步在最近几年表现得非常显著。在教学手段上，信息网络、投影、多媒体课件等各种现代教育技术的应用，让计算机公共教育课堂上始终焕发着生机与活力。在教学内容上，由原理到应用、由汇编语言到具有可视化特点的开发环境、由DOS到Windows等诸多方面，每时每刻都在发生着新的变化。这些进步和发展为高校计算机公共教育事业的可持续发展创造了十分有利的条件。

与此同时，现阶段的高校计算机公共教育课也面临着诸多困境，主要表现在以下几个方面：第一，高校计算机公共教育课程的设计对教学层面的引导过于重视，忽视对学生实践能力和创新精神的培养；第二，学生的计算机水平有着较大的差异。由于高校学生来自全国各地，有的学生在高中时期或者更早时期就接受过系统化的计算机知识和技能训练，而有些学生进入高校才接触计算机。学生计算机能力参差不齐，在一定程度上增加了教育的难度[1]；第三，很多高校计算机公共教育课程还使用陈旧的教材，教学内容无法适应新时代的发展需求，跟不上新技术的变化和发展速度。教学模式一成不变、教学手段过于单调、教育滞后、知识陈旧等，这些问题对高校计算机公共教育课程的发展造成一定的阻碍。

二、高校计算机公共教育课改革的实施策略

1.加强教学内容与信息技术的结合

随着社会的进步和科技的发展，信息技术作为一种现代化技术已经在教育领域得到广泛的应用并且取得良好的教学效果。高校计算机公共教育课程教师要认识到信息技术的优势和价值，在实际教学中将信息技术运用到课堂教学中，与教学内容进行有效的结合，实现课堂教学效益的有效提升。作为现代社会的普及型知识，信息技术知识在教学中具有不可替代的作用。在素质教育背景下，教师要根据实际情况对传统课程的缺陷进行避免，比如单纯地追求教学内容深度而不适用、学科完整性和系统性等特点[2]。就笔者教学经验而言，教师在计算机公共教育课程设置中增加信息技术内容，主要包括：信息处理技术、信息传输技术、信息记录技术、信息获取技术、信息技术的概念以及信息的概念等。新课程的设置要与学校实际情况相匹配，比如学校的师资力量等。学生可以根据自己的学习能力和学习需求选择某一个方面或者某几个方面进行详细的学习和研究。教师借助信息技术，以拟人化、拟真化、形象化与多媒体化的形式对教学内容进行传递，而学生则利用各种形式的媒体进行分析、组织、编辑、交流以及综合信息，在这个过程中成为自我指导的主体。因此，在高校计算机公共教育课改革过程中，应当加强计算机公共教育课程教学与现代信息技术的整合，提升学生解决问题、加工信息以及获取信息的能力。

2.提升计算机公共教育课程内容的实用性

从目前高校计算机公共教育课程内容实际情况来看，主要分为计算机硬件技术基础、计算机软件技术基础、计算机文化基础三个部分。计算机硬件技术基础教学要针对硬件接口、原理等各个方面的内容进行简化，针对学生在实际工作中需要用到的微机配置、维修、组装、选型等相关内容进行强化[3]。计算机文化基础教育主要是帮助学生构建完善合理的知识结构，对学生的综合素质进行培养。一般情况下，计算机文化基础教育是分模块测试，学生通过后可以进行分级教学或者免修。其主要目的就是促使学生在实际生活中能够运用现有的计算机软件资源和硬件资源解决和本专业有关的问题。高校计算机公共教育课程虽然以应用性为教学目标，但是是以让学生长期受益、相对基础性和稳定性的内容为背景。因此，在核心基础课教学过程中，教学重点依然是传授基本方法、概念和技术，这是学生应用能力的先决条件和根基，对学生主动应用计算机以及终身学习都是至关重要的。

3.采取案例式计算机公共教育的教学模式

在高校传统的计算机公共教育课教学过程中，教学模式是以教师、教材和课堂为中心，教学方式是以串讲式为主，其優点是具有较强的系统性且主题集中，而缺点是学生参与度小且学习十分被动。比如很多教师在讲解Flash、Java、ASP等一些具有较强实践性和实用性课程的时候，往往只重视对单个知识点进行讲解，而没有将这些知识点关联起来。这种教学方式让学生只能掌握一些表现的“皮毛”知识，其实践能力和创新能力均没有得到有效的训练。而案例式教学模式就可以改善这一教学现状。在实际教学过程中，教师可以将已经成型的案例给学生呈现出来，让学生能够做到知其然。然后，教师再对其中所涉及到的知识点进行介绍，让学生能够了解和掌握对应模块的具体应用。在介绍的过程中，教师要对这些知识点怎样运用到上述案例中进行着重讲解，让学生能够做到知其所以然。最后，教师还要根据实际情况给学生布置相应的作业和练习，引导学生自己动手实践，让学生能够真正掌握这些内容[4]。

结语

综上所述，随着社会的进步和经济的发展，高校计算机公共教育课的改革也变得越发紧迫。改革的过程中必然要打破一些壁垒，教师要敢于创新，善于创新，根据实际情况逐一完善，层层推进，促进计算机公共教育课改革的顺利和高效进行。

参考文献

[1]隋庆茹，郝允慧.《大学计算机公共基础》课程教学改革的实践与思考[J].长春金融高等专科学校学报.2013（01）：63-64.

[2]曹成志，宋长龙，浦文华.计算机公共基础课无纸化考核体系题库建设探讨[J].科技视界.2013（06）：16-17.

[3]张燕涛，楼静.高校计算机公共基础教育与大学生信息素养[J].昆明理工大学学报（社会科学版）.2005（02）：42-43.

[4]郭志祥.工科院校计算机公共基础类课程与专业基础类课程教学衔接的思考[J].电脑知识与技术.2017（33）：90-91.