小学语文阅读教学中应怎样指导朗读

刘晓沙

摘 要：在小学语文的阅读教学中，朗读是非常重要的训练。适时的对学生进行朗读训练，已经成为很多小学语文教师的共识。可是在实际的教学过程中，却收效甚微。本文主要围绕相关理论并结合自身教学实践阐述目前小学生在朗读中存在的问题和解决这一问题的策略以及解决问题中的反思与讨论几方面展开论述。

关键词：小学语文阅读朗读背景策略

1.朗读指导的背景及出现问题

现在对学生进行朗读训练和指导，已经成为许多小学语文老师的共识。可是在实际的教学过程中，效果却不能让人满意：有时候课堂上看似热闹的朗读，收效却并不好，孩子们读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要表现在以下几方面：朗读训练没有找准“着眼点”、部分学生唱读严重、朗读情感没有激发或激发不到位、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。

2.解决以上问题的策略

在小学语文阅读教学中提高孩子们的朗读能力，我们老师首先要和文本进行深入的对话，要把教材吃透，把握好文章的情感基調，确定好训练的朗读目标。要达到以上要求，老师们就要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出文章的言外之意、弦外之音，对教材把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导才能得心应手。具体教学中，可从以下几方面来着手：

一、营造情境

情境教学可以激发学生的学习情感。良好的情境是有感情朗读的根本保证。苏教版五年级下册第十课《二泉映月》的第五自然段是要求背诵的优美段落，我是这样营造情境引发学生情感的，先用语言描述再用音乐渲染。“我们知道阿炳经历了很多辛酸、苦楚，他能向谁倾诉呢？谁又在乎他呢？他只能倾吐给这茫茫月夜。面对茫茫月夜，阿炳创作了动人心魄的《二泉映月》，我们一起欣赏。”随即播放二胡曲《二泉映月》。教师的深情描述和如泣如诉的曲子的感染已经把学生带入了预设的情境中，学生读课文（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌……他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……）时饱含深情，抑扬顿挫，自然而然的就做到了有感情的朗读。

二、理解课文

教师在指导学生朗读的时候，还应指导学生抓住文中关键的字、词、句以及提示语，引导学生联系实际生活体验，准确理解提示语的含义，这样就能准确读出文章的思想感情。如苏教版五年级下册第18课《月光启蒙》的第三自然段“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”我要求学生有感情朗读这首母亲的歌谣，怎样引导呢？我先让学生理解第四自然段的提示语，“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三月的和风，像小溪的流水。”“甜甜的”“深情地”“轻轻的”这三个词语学生很容易理解，带着这种理解学生果真深情地、轻轻的读起来了。孩子们感情充沛，效果很好。

三、教师范读

教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。我在教学苏教版五年级下册第21课《七律长征》（红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。）时，理解了课文之后我要求学生有感情朗读，学生在理解的基础上读的还是可以的，只是个别地方感情不到位，这时我适时的进行了范读。把“不怕”“万水千山”“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“更喜”等读的特别凝重，突出。“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”等读的轻松一些。学生受到我的朗读的感染不自觉的跟着我的腔调读起来，达到了较好的效果。

四、纠正唱读

很多孩子在幼儿园、学前班的时候就已经按“唱读”的方式学会了许多的儿歌、童谣，孩子的父母对于孩子“唱读”儿歌、童谣时的可爱表现往往也是赞不绝口，这在一定程度上影响了孩子们的认知。进入小学以后，如果老师不能正确引导，孩子们就会自动地按照他们心目中的儿歌模式拖腔带调地“唱”了。因此，孩子们就会在不知不觉中养成了“唱读”，而“唱读”又是培养良好朗读习惯的最大敌人。

在语文教学中，纠正唱读习惯必须加以重视，同时还要正确指导读课文的停顿、节奏以及语调，使学生把课文所蕴含的思想感情“发于外，形于声”，以情带声，以声传情，声情并茂得朗读。这样，也能做到自然的抑制唱读。我主要从以下几方面来纠正学生唱读：第一，培养学生在任何场合都说普通话的习惯，不断提高学生的说话能力，并引导学生体会“说”和“读”的联系。我们可以这样来启发学生：“你平时说话也是这样拖腔拖调吗？”引导学生读书要向说话“靠拢”。让学生明白：“读”课文其实就是“说”出作者的话。明白“读”和“说”是一样的，没有很大的差别，让学生把课文的话“说”出来，就像平时说话一样的来读课文。在实际的教学中，笔者结合课内外的一些情景，充分利用好每天早上、中午课前的一点时间，组织学生开展讲故事、说说心里话等活动。同时在每节课结束之后，让学生谈收获、谈体会。通过这一系列活动的开展，孩子们的普通话水平有了很大的提高，朗读也越来越自然了。

第二，加强练习含有“的”、“地”、“得”的词组。小学语文课文中，含有“的”、“地”、“得”的词组特别多。“的”、“地”、“得”都是轻声音节，同学们朗读单个的字都能读好，能把它们读得又轻又短，但一放进词组中，就会不自觉地就把它们读得又重又长，或是读成了第二声。因此，必须对这类词组的朗读进行强化训练。

五、重视朗读评议。以评促读

朗读既是一种能力，也是一种技巧，想要学生的朗读水平不断提高，还需要我们老师在教学过程中巧妙得点评来进行指导。在朗读的过程中，也要适时得对学生的朗读进行评议，组织学生之间互评，哪儿读得好，为什么觉得好，哪儿读得不好，应该怎么读。评读不仅可以提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了方法和技巧。

当然，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，我们老师要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，还要根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的方式指导朗读，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的图画，让学生在有滋有味的朗读中感受语文的无穷魅力，提高自己的阅读能力。总之，指导学生朗读的方法很多，只要我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生机勃勃。